问卷调查报告
“小班额教学环境下体验式学习方式的探究”
——问卷调查分析报告
柳河县朝鲜族学校 宋海淑
【摘要】为了了解目前我校小班额教学环境下体验式课堂学习的情况，进一步寻求体验式教学工作在实施中存在的问题，探索我校课堂教学实施新模式，我校进行了问卷抽样式调查……
【关键词】体验式、学习方式
一、背景及意义
为了研究提升我校教育教学专业素养，提高学生学习能力和效率，现围绕全国教育科学“十三五”教育部规划课题—《小班额教学环境下体验式学习方式的探究》，进一步探讨体验式学习方式，强化教学过程中的亲身体验，提升课堂教学效率，学校进行了“体验式课堂教学问卷调查”。此调查，为更有效的实施体验式教学提供了真实有效的依据，为下一步科研活动的开展及研究奠定基础。
二、调查时间及方式：2019年6月6日
三、调查对象：七、八、九年级
四、调查内容：本次调查共设计了10道选择题。1—3题是调查学生对体验式学习的认识情况，4—7题是调查学生在平时课堂上参与体验式学习的情况，8—10题是调查学生对今后体验式课堂的建议。调查内容如下：
1．你是否喜欢体验式学习方式？（ ）
A喜欢，我们成为了课堂的主人
B一般，跟过去课堂差不多
C不喜欢，我不知道要学些什么
2.你认为体验式的课堂和传统式的课堂最大的不同点是（ ）
A目标明确，知道每节课该完成什么任务
B老师讲的东西少了，我们自主探究展示机会变多
C有些累，更多喜欢由老师布置任务来完成
3.教师经常采用哪种课堂互动的形式（ ）
A互动体验 B情景体验 C以上都没有
4.教师在课堂，更加注重知识传授，还是体验式学习形式？（ ）
A知识传授 B体验式形式 C以上都不是
5.你认为目前我校座位分小组摆放，有利于课堂体验吗（ ）
A很好，小组间可以互相交流、合作，每个人都参与体验式学习
B一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很多作用
C不好，小组间容易互相讲小话，而且，不利于看黑板
6.对体验式课堂教学出现的“意外事件”，您的老师是（ ）
A非常生气 B冷静引导，继续互动 C不闻不问
7. 你认为小组评价对你们有促进作用吗？（ ）
A有，小组评价使我们能够更好地学习、合作、交流、体验
B一般，因为小组评价的结果运用不明显，我们的积极性不高
C没有，小组评价使各小组之间互相找茬，影响学习和班级团结
8.贵校的体验式式课堂教学，师生的双边活动是有序开展的吗？（ ）
A完全有序开展 B不能有序开展 C有时会
9. 在课堂上，体验式学习结束后，你希望老师的反应是怎样？ （ ）
A给予赞扬并点评 B不赞扬点评 C无所谓
10.与传统课堂教学相比，你在体验式课堂学习的知识掌握程度（ ）
A很好，高于传统教学平均水平
B一般，与传统教学效果无差别
C低于传统教学平均水平
*请同学把答案务必写到此表格里，谢谢配合！
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题号 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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选项 |
五、调查结果及对策
（一）调查结果
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题号 选项 |
A |
B |
C |
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1 |
77% |
20% |
3% |
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2 |
73% |
23.5% |
4.5% |
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3 |
49% |
55% |
53% |
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4 |
73% |
22.4% |
4.6% |
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5 |
3% |
55% |
42% |
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6 |
3% |
92% |
5% |
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7 |
69% |
13% |
18% |
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8 |
62% |
68% |
16% |
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9 |
50% |
48% |
2% |
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10 |
67% |
17% |
16% |
（二）思考与对策
根据本次调查了解到的我校体验式课堂教学的情况，我校的课堂教学改革自2010年实施以来又迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师进一步解放了教学思想，转变了观念，改进了教法，充分发挥学生的主体地位，课堂教学效率有所提高。但我校课堂教学还存在者许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长避短，改革创新，借承担全国教育科学“十三五”教育部规划课题—《小班额教学环境下体验式学习方式的探究》的东风，通过深入探索与实践，进一步提高我校小班额教学环境下课堂教学效率。
1.转变教学观念，尊重学生个体差异。
根据调查数据显示，多数教师的教学观念有所转变，能积极试用体验式课堂教学模式，但部分教师仍存在教学观念比较陈旧，教学还是以讲授为主，以讲代练。课堂教学应是老师指导下学生自主学习的过程，教师要不断转变观念，坚持以学生为中心，尊重学生的人格和个性差异，创设模拟情境，参与体验式学习。在这一教学环中教师应更多关注性格较内向，不爱发言弱势学生群体，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。
2．加强合作体验，扎实提高课堂效率。
随着建构主义理论的兴起，合作体验学习越来越受到教育界的广泛关注。合作学习有助于培养学生团队精神和竞争意识，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足；体验式学习模式下，学生不再是被动的听、被动的做，而是通过自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性，尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，77%的学生喜欢用体验式学习方式来解决问题，学习兴趣日益浓厚，成绩也有了大幅度提高。但却有23%的学生认为采用体验式学习方式后，课上对学习重点不是很清楚，课下完成作业时间延长了等，这就说明体验式学习模式下的课堂效率并不很高，课堂内完不成的任务还要留到课后去完成，变相地增加了学生学习的负担。因此，对我校而言，探索有效的体验式学习方式，从而提高课堂教学效率已成为课堂教学改革的重中之重。
3. 分层布置作业，减轻学生负担
教师在布置作业时，首先要根据学生实际精选习题，尽可能针对不同层次学生选择不同的习题。为了切实减轻学生课业负担，这就要求教师根据教材和学生的学习特点，作业设置要呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。
A类：设计基本题目，促进学生对知识的内化和熟化，此类题目供学困生使用。
B类：设计具有综合性和灵活性题目，供大多数学生使用，目的是加强对知识的同化。这类题目适用于中等生。
C类：设计一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化和活用，这类题目适用于优等生。平时教师多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。
优化学科外作业，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的课外作业训练中得到培养，实现真正意义上的减负。
4.注重表扬鼓励，让学生体验学习的乐趣。
从心理学的角度看，表扬鼓励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。在学生问卷中67%的学生认为，在课堂上体验式教学环节结束后，希望得到老师的赞扬和鼓励，“鼓励式评价”深受学生的欢迎。每节课教师都应该用鼓励的方式让学生感觉到通过自己的努力所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，让学生体验到学习的乐趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。