李展飞：《二十年前百万鸟儿同日死，二十年后满屏尽是钟南山》
20年前，也就是2000年的高考作文，我至今记忆犹新。
作文题目还比较新颖：一位学者在黑板上画了四个图形：圆、半圆、三角、椭圆但边上缺了一块，问哪一个与其他三个类型不同?台下众说纷纭，莫衷一是。题目要求考生以“答案是丰富多彩的“为话题，写一篇文章。命题者用心良苦，显然是鼓励考生发挥创造性，写出新意。
然而当年的考生试卷立意的雷同且不说，举例都如出一辙：要么树上有X只鸟，用枪打死一只，还剩几只；要么几个盲人摸象；要么老师问雪化了是什么，小明说是春天，遭到训斥……
据当年的阅卷老师记录，曾就一袋试卷(30份)进行统计，竟有20份以上举例大致相同!阅卷六天，每天都有一只又一只鸟儿被打死，一批又一批盲人去摸象，一次又一次冰消雪融，冬去春来……真令人不胜其烦，哭笑不得。
当年就有专家学者以《百万鸟儿同日死》来论述此事，可惜年代久远，我找不到原文了，遥想当年七月七日，百万鸟儿同时命丧全国各地考生手下，不禁冷汗涔涔：为什么我们的青年学子眼界如此促狭，思维如此单一?泱泱大国亿头攒动，思想如此整齐划一，可喜还是可哀?当年学者们就大声呐喊：这“百万鸟儿同日死”的“悲剧”，何日方能不再演?
“百万鸟儿同日死”，固然有些可悲，然而这还不是最可悲的。
最可悲的是，1998年，在某省高考语文阅卷分析总结会上，广大阅卷老师对考生撰写《战胜脆弱》作文时所出现的胡乱编造的虚假文字大发感慨。
这个省约有 20%的考生在作文中开了自己和父母的玩笑，相当一些考生则以高考前自己“父母双亡”来写自己如何战胜脆弱，微笑着走进考场。
学生在应考作文中如此撒谎杜撰，不能不引起我们的深思。为什么我们的学生竟置父母健在的客观事实于不顾，为了考分而无情的“诅咒”自己的父母?为什么我们的学生非要在所谓“父母双亡”之后才去战胜脆弱? 也许，考生中确有个别父母双亡者。但在一本 30 份的作文卷中竟有五分之一的考生父母双亡，可以肯定其中不少纯属子虚。这种“为赋新词强说愁”的写作现状暴露了应试教育误人子弟的弊端，故值得一议。
我为什么提到了这两年的作文，其实就是看到昨天的新高考全国卷1。
阅读下面的材料，根据要求写作。
面对突发的新冠肺炎疫情，国家坚持人民至上、生命至上，果断采取防控措施，全国人民紧急行动。
人们居家隔离，取消出访和聚会；娱乐、体育场所关闭；政务服务网上办理；学校开学有序推迟；公共服务场所设置安全“一米线”。防疫拉开了人们的距离。
城乡社区干部、志愿者站岗值守，防疫消杀，送菜购药，缓解燃眉之急；医学专家实时在线，科学指导，增强抗疫信心；快递员顶风冒雨，在城市乡村奔波；司机夜以继日，保障物资运输；教师坚守岗位，网上传道授业；新闻工作者深入一线，传递温情和力量。抗疫密切了人们的联系。
请综合以上材料，以“疫情中的距离与联系”为主题，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
说实话，看到这个作文题目，我是楞了一下的。因为我确实没想到命题人会考得如此露骨。
在考前，有学生问我，今年会不会考与疫情有关的话题，我说有这种可能，但是直接考的可能不大，间接考的可能最大。而且我告诉他们，尽量不要在作文中谈“钟南山”“李兰娟”“白衣天使”这些大家可能都要谈到的字眼，否则阅卷老师们的心情，就可想而知了。
这事除了前面我写的那两年的前车之鉴，其实还有2008年高考时，山东卷的“春来草自青”，当年因为是5.12汶川地震，离高考非常近了，按理当时高考命题应该已经结束了，而且那几年的高考作文是回避社会热点的，所以我认为当年的作文与地震的关系可能不大。
尽管我考前屡次叮嘱不要硬扯，然而依然有不少学生硬要往地震上凑，在这篇文章里大谈与救灾有关的事情，其实这篇文章谈的更多的是“顺其自然”，可想而知，那些生搬硬套谈地震的学生，会是什么结果了。
我没想到今年新高考全国1卷的作文会直接迎着抗疫上，作为一名语文教师，我对这个题目持保留意见。
这种命题法，弊端非常大。可以这么说，全国上下的高中，在考前对这个专题应该都分析得滚瓜烂熟了。更不排除有的学校应该下发了大量范文让学生背诵。可以说，这篇文章很容易用宿构的文章写出变式文来，这其实对于高考的最大功能——区分选拔是不利的。
当然，这不是我今天要讨论的主要话题，所以就不往下说了。
昨天题目出来后，我就在朋友圈开了个玩笑，我说今年阅卷的老师有福了，连看十几天的“钟南山”“李兰娟”“白衣天使”……想想就觉得怪幸福的。
虽然是调侃，但是我觉得我的判断恐怕不会差太多。只怕又要重现当年的“百万鸟儿同日死”的情况，只不过今年大概率是“满屏尽是钟南山”了。阅完卷子，不妨也统计一下，30份卷子里有多少写到了“钟南山”。
想到此，除了调侃，我更多的是苦笑。人所共知，真实写作时作文教学改革的根本出路。所谓真实写作必须负载真实信息，必须有真实的信息输出。通俗的说，写作应该和学生的生活相结合，思想相联系，写真事，抒真情，议真理。
有人指出，语文学习的外延和生活的外延相等，这是相当有见地的话。的确，就学生的写作而言，如果离开了自己的生活实践，那简直是无 法想象的。现在一些学生疲于应付考试，“世事不明充学问，人情假造即文章”，或照猫画虎，或七拼八凑，或口 出狂言，或无病呻吟……这样的文字能有多少真实性可言?
我们曾经把那些思维单一、生活封闭、词汇贫乏，只会在《写作大全》中讨素材的学生称之为“穷”学生，而 这些“穷”学生常常只会写些胡编乱造的“虚假”之作。
要想彻底解决这些问题，作为学校就要实施素质教育，而老师的任务不能只是“打假”，更重要的是让“穷”学生尽快“脱贫致富”。真实写作是以真实地阅读为前提的，所以要引导学生多读名家之作，拓宽视野，汲取营养，“下笔自有神”矣。
另外，丰富生活是真实写作的源头活水，让学生参加社会实践，感受时代 脉搏，长见识、增才干，这样写出来的文章自然文从字顺，立意高远。
鲁迅先生说：“从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。”要提高学生的写作素质，至关重要的是让他们在学习和实践中感受生活，从而写出有血有肉、有真情实感的好文章来。
但愿，我今日的呼喊，二十年后，不会再有学者依然发出同样的喊声才好。
但愿吧！