【推送11】梁春莉：鼓励的力量有多大

鼓励的力量有多大

四川省广元市实验小学  梁春莉

鼓励，指激发；勉励。也指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。

我不知道鼓励的力量有多大，但我愿意去尝试尝试！

（一）我要当小老师

学生甲是班里数学的后进生，每天的家庭作业工工整整，且几乎全对，但是在学校独立测试时发现他能理解和掌握的知识真是很少很少。于是，我对他有了更多的留意。

他上课不爱听讲，总是望着窗外，或者东张西望；他“爱管闲事”，学生乙如果被老师批评了，他会满脸嘲笑地看着别人，全然不知自己其实做得更不好；他还喜欢“唱反调”，诸如老师提出的“孩子们你们喜欢上数学课吗？”这样煽情的问题，他都会大声地高歌“不喜欢”……

怎么办？

严厉地批评，效果一般；温柔地说教，收效甚微。

怎么办？

很偶然的一节数学课上，我们学习画图。我和孩子们一起在方格纸上画等腰直角三角形。确定点，再连线，大家都很投入。学生甲今天也在画，路过他的身边发现他不但画了，而且还是对的。心里一阵狂喜，终于有机会了。

“真棒！画得真好！快！你去当小老师，检查你们这一大组其他同学画得对不对。”

学生甲特别开心，咧开的嘴真是合不拢了。他兴高采烈地认真执行小老师的职责。

其他组的孩子也纷纷争取当小老师的机会。孩子们“好为人师”。

仔细观察学生甲，这节课一直保持着“激昂”的学习状态:认认真真画图、积极主动争取，为了强化难得的“成就感”，我几乎把所有的当小老师的机会都给了他。我还特意让所有的小老师都为自己所在的组加分，特别称赞学生甲为小组挣得了荣誉。

那节数学课，我和学生甲一样开心，我没有想到鼓励能带给一个孩子成就感，这种成就感可以唤醒激情和斗志。

下课了，学生甲破天荒地走进办公室来到我身边，问我有没有需要他做的事儿。我“受宠若惊”，马上把要发的试卷给了他，请他按7张一组分成8组，并负责分发给8个小组长。他非常高兴地认真地做着。

从他的眼神中，我看到：被人需要的感觉真的很幸福！

（二）你喜欢学习吗？

打铁要趁热！

“我好想帮助你，你愿意留下来补补数学吗？”

“我愿意！”

于是，我们俩就开始一对一的数学学习。他的基础真的薄弱。以前，从来不认同“数学知识像环环相扣的铁链”这个观点，但当我和学生甲交流时，我认同了。冰冻三尺非一日之寒啊！

怎么办？从哪里开始？

兴趣和自信，最重要吧！

“你喜欢学习吗？”

“喜欢！”

“什么时候开始喜欢的？”

他不语。

“今天？现在？”

他点点头。

喜欢！什么是“喜欢”？对人或事物有好感或有兴趣；愉快，高兴！

如果孩子们在学习过程中无法得到愉悦的体验，那么孩子们又怎么会对学习产生好感和兴趣呢？何从谈起喜欢呢？

也许，我能帮他的是帮他尽快感受到学习中的愉悦，慢慢地深深地喜欢上数学，喜欢上学习！

（三）从“21”到“69”

学生甲上次测试只得了21分，我从不在班上念分数，但他还是来找我了，我没有说他。

我只是在想:怎么可以让他直观地从分数上去看到自己的进步？

冥思苦想，只有一个短平快的好办法。

我把即将测试的内容提前跟他做了，而且针对他错的地方进行了补救练习。我怕他遗忘，又把补习过的内容重新编制发给他的妈妈，让他的妈妈督促他再做一次。

开始测试了，我特别关照他。他真的很努力，笔头不停地在演算着。但是他真的要算错很多题，我轻轻地给他提醒着，他又努力地再演算，再改正。

…………

就这样，他实现了从“21”到“69”的飞越！

我在班里表扬他了，虽然我真的不知道他能坚持多久，但我想不吝惜夸奖，哪怕就此止步，他也曾经尝试过学习的甜。

（四）小奖状大激励

今天是学生甲爱上学习的第五天。

今天有两节数学课。

第一节学习运用图形的平移计算不规则图形的面积。听课时他的背打直了，曾经的无所事事的笑没有了，眼神专注了。一节课举手回答了3个问题，都是正确的，只是阐述理由不够流畅。

第二节数学课前有10分钟唱歌，他唱的很认真，我不停地为他竖起大拇指，不停地大声夸奖他，并给他所在的小组加分。

班里的孩子们都很善良，都非常理解支持我去帮助学生甲。

明天就是六一了，为了表达我对孩子们的爱和鼓励，我给孩子们送上了特别的礼物：每人一张小小的奖状。看得出孩子们特别喜欢这份爱和鼓励。奖状的落款处没有象征权力的部门公章，而是我特意去刻的印章：活泼泼的数学课。

我和孩子们都希望我们的数学课是有趣的，安静的，积极生动的，活泼泼的！

鼓励的力量有多大？故事未完待续，让我们继续努力尝试吧！

有刀哥，但不只有刀哥

看教育，但不只看教育