[发、练、结]三张纸教学法首次面世
【结论】
发：发动、启发、激活神经元
练：练习、动手、尝试去应用
结：总结、概括、赋予其意义
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【引子】
在最近进行的
2019年高等院校创新创业教学发展论坛上
老周受机械工业出版社和温州大学的邀请
为学员们进行了一次工作坊
在这次工作坊上
正式提出了“三张纸教学法”
受到学员的肯定和认可
工作坊的第二天有一位女老师真诚地给我说
昨天聆听的主题很多
分享的内容也很有价值
但是今天很多都忘记了
不过老周你的分享
却让我记住了
这句话让我瞬间感觉到了人生的价值
不忘初心 方能坚持
另外
这次会议最让我触动的一点是
很多老师都认识我
很多老师见了我都亲切地说
“老周，你来了啊，终于见到真人了”
“老周，我一直是你的粉丝”
“老周，我一直在关注你”
“老周，从你的文章里获得了很多思路”
我真的受宠若惊
也觉着大家真是偏爱我了
想起有一阵没有写订阅号了
所以无论如何
以后得多看 多写 多分享
要把宝贵的时光浪费在美好的事物上
不美好的东西，我连半分钟都不能给它
下面我把这次工作坊上
我呈现的内容给大家分享一下
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【释义】
发：围绕核心大概念激活学生神经元
练：围绕问题解决形成神经元的连接
结：围绕意义和价值形成简单的概念
从参与和对话的角度来说
教学要避免两个问题
一是教师的自嗨
教师自嗨的典型症状就是信息量大
教师呈现了很多的概念
没有留出时间让学生活动
也没有让学生进行吸收和内化
二是学生的自嗨
学生参与度高
学生活动形式丰富
乃是班上很热闹
都不足以引发有效的学习
围绕核心大概念的活动
围绕目标的深度加工
才能促进有效学习
所以
教师和学生都不能自嗨
现在的情况是 学生自嗨的情况极少
所以为了避免教师自嗨
就用了“发、练、结”这样的模型
从抽象和具体程度来说
越是具体的，越是能够激活神经元
学生也越容易理解
越是抽象的，越是难以激活神经元
学生也是不太容易理解
但是
具体的不利于迁移和应用
更不利于形成长期记忆
概念的有利于迁移和应用
也有利于长期记忆的形成
发：发于具体
练：突出应用
结：结在概念
从认知、情感和行为来说
发：行为参与，动起来
因做而信！
练：认知构建，用起来
意义构建！
结：学习获得，牛起来
动机提升！
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【发】发动、启发、激活神经元
认知心理学家做了一个实验
这个实验被很多人重复
结果都是一致的
情景A：教师讲+学生不练
情景B：教师讲+学生练习
哪个效果好
毫无疑问
练习的效果好
情景C：学生练习+教师讲解
也就是教师没有讲解就让学生练习了
那我可以告诉大家
情景C效果最好
因为旧知被很好地激活了
发：最重要的一开始就让学生参与
发：能够极大的降低认知负荷
发：能够聚集在核心概念和目标
发：能够激活和启动学生的神经元
一开始就让学生参与
这个就是登门槛效应
如果一开始就能够参与
学生有更大的机会完成
认知负荷由内容和结构两部分影响
如果学生激活了内容
这个就减少了一部分认知负荷
如果学生尝试去解决新问题
就降低了更多的认知负荷
学生的认知资源或者说注意力是有限的
少则得、多则惑
通过发动能够聚集核心大概念
也能够激活学生的神经元
发：以学生的已有经验作为导向
发：以学生喜欢的方式作为指南
发：以学生惯常的形式作为引导
讲SOWT分析
隆中对的案例复盘
远远不如学习门口的黄焖鸡
讲禁毒
文字不如视频的说唱
讲角动量
让学生坐在旋转椅子上演示效果更好
讲阑尾炎的体表投射
先让学生在搭档肚子上比划比划
讲预算编制
先让学生编制自己下个月的生活预算
总之
教师不要觉着自己觉着
教师要觉着学生觉着
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【练】练习、动手、尝试去应用
认知心理学家早就知道
大脑学习的取向就是把一切自动化和简化
尽量减少认知资源的消耗
所以大脑喜欢通过结构化的方式组织信息
四大名著是什么
山西洪水（三国、西游、红楼、水浒）
要把大象装冰箱分为几步
三步（打开、装进去、关上）
围绕问题解决的模式
行为模式
或者思维模式
就叫做套路
或者叫做心理脚本
内化于心、外显于形
所有未经组织好的概念
都是没有价值的概念
如果围绕问题
或者围绕上位概念组织
才会产生意义
比如
上次你参加谁的婚礼
你大概能回忆起来
但是如果让你回忆有哪些菜
你大概不记得
可能你会记得有热菜和凉菜
也有餐后水果
概念的组织很重要
练：要突出渐进性和终结性
练：要突出围绕问题解决进行
练：要突出解决问题的框架
练：要给予必要的指导反馈
练习：如果是一个复杂的技能
不能上来就要求学生练习
应该一个个技术学习到
但是如果只是围绕分割的技能
没有最终去解决问题
这个是终结性练习没有做好
是不对的
真正有效的练习
是解决问题的练习
理解型练习不是真练习
提取型练习不是真练习
复盘型练习不是真练习
补全型练习不是真练习
练习：如果对于学生来说比较难
对于学生来说认知负荷比较大
那么教师就可以采用脚手架技术
给学生问题解决的框架
提供相应的案例示范
或者提出问题引导
大致就是结构上帮助学生完成练习
待到学生熟悉后可以撤去脚手架
内科学讲到心绞痛
就要拿出完整病患资料让学生判断
汽车维修讲到润滑油
就要拿出宝马汽车让学生选择
道路平纵线设计
就要拿出道路资料让学生完成
药物成瘾
就得给出案例让学生分析过程
不练
什么技能都获得不了
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【结】总结、概括、赋予其意义
各位看官
1997年香港回归你读几年级
1999年澳门回归呢
2002年韩日世界杯呢
2008年奥运会呢
估计大家都能想到一些事情
比如1997年我中考完回家
看的香港回归视频
1999年冬夜
读高三的我看的澳门回归
2002年世界杯我在读大二
2008年奥运会是我参加工作第二年
总之
我会把事件和我的经历勾搭在一起
结：就是让学生自我生成理解
结：就是让学生给内容贴标签
结：就是让学生感觉到进步
结：就是促进学生迁移应用
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【案例】创业机会评估之人、商、技
创业机会评估可以从三方面
人：解决了痛点
商：有付费客户
技：技术能实现
发：通过一些发明视频的播放
让学生对其中的人、商、技进行评价
达成目的1：迅速让学生参与
达成目的2：激活学生的神经
达成目的3：让学生明白重点
练：让学生体验人、商、技之间的逻辑关系
练习就是让学生通过一个案例去梳理
去应用这个概念，然后复盘，之后进行搭档分享
达成目的1：建立概念之间的连结
达成目的2：用结构化概念解决问题
达成目的3：同伴搭档分享理解
结：就是让学生概括、简化
生成自己的理解，为将来的迁移应用准备
达成目的1：生成个人版本
达成目的2：尝试迁移应用
达成目的3：简化并关联旧知
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【操作要点】
发：
教师要做有心人
抖音、微博、知乎
都要刷
但是不是为了消磨时间
而是为了找素材、下视频、截图之
然后分类整理
练：
教师要做引路人
给学生做好铺垫
尝试去解决问题
该出现的时候出现
该支持的时候支持
该反馈的时候反馈
结：
教师要做局外人
让学生自己构建自己的体系
让学生自己去反思和提高
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【答疑】
01.为何叫做三张纸，是不是要打印三张纸
发、练、结就是三个活动
可以通过云班课等信息化工具
未必非要打印
当然
纸质效果更好
02.能不能只有两个或者只有一个
可以
一般来说
如果是学生熟悉的
不需要发
不复杂的
可以不练
03.为何是三个不是更多更少
没有活动
学生没有参与
很难保证效果
活动太多
课程节奏就会很细碎
也不利于认知的发生
04.适合什么课程
没有不适合的
05.三张纸教学法从哪里获得的灵感
第一，梅里尔五行教学
第二，张学新先生的“亮、考、帮”
06.老周，你自己用不用
经常用!
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