1.中午卫生要搞好，快速打扫质量高。安安静静休息好，下午格外精神好。2.上学校，准时到，见到老师要问好，见到同学微微笑。拿出作业赶快交，准备书本看谁快。3.午休到，快洗手，安静坐，专心吃。样样饭菜都要吃，营养价值在里面，身体健康助成长。4.下课了，要休息，别忘书本准备好。捡纸屑，擦黑板，摆桌椅，保整洁，人人争当关心集体的小主人。有益游戏要多玩，危险游戏别再玩。
4.到校后应立即进教室作学习准备，不大声喧哗，违者扣1分。5.作业及时交给组长，预备铃一响不再收作业，违者扣1分。
在第一个案例中，我们看到这些朗朗上口、亲切自然的“顺口溜”，自然有一种耳目一新、温馨备至的感受。这些“顺口溜”很容易记住，而且充满了正能量，具有激励、启发、引导、忠告等意义，体现了学校人文关怀、爱护孩子健康成长的理念。这是我们在某区一所农村小学墙壁上看到的内容。
而在第二个案例中，我们恰恰看到的是“骇人听闻、毛骨悚然”内容，给人一种不寒而栗的感受。在这个班规班纪中，我们满眼看到的是“不得”“扣分”“处罚”等强制性的恐怖性字眼，看到的是冷酷无情，让人感到格外不舒服。如果仅仅从班规班纪本身来说，我们认为似乎并没有什么。但对于小学生尤其是低年级的小学生来说，这些强制性的措施和方法似乎过于严酷了。事实上，这种冷酷的教育方式，是极其容易扩散和传递的。这是我们在另外一所小学看到的班规班纪。
从某种意义上来说，这两所学校最初制定班规班纪的目的应该是一致的——为了建立良好的班风学风，为了培养孩子良好的学习和行为习惯。但是，我们认为二者的教育效果应该是有差异的。前者是正向的引导、启发、激励，引领学生朝着积极健康、朝气蓬勃的方向发展。而后者是负向的引导和警示，使学生的学习和生活谨小慎微、诚惶诚恐，“不敢越雷池半步”，时刻都要小心翼翼。比如案例一中某小学班规班纪第1条：“中午卫生要搞好，快速打扫质量高。安安静静休息好，下午格外精神好。”假如我们按照案例二中某小学班规班纪的制定方式，来进行一下这样的改编：“中午必须打扫卫生，不打扫卫生扣2分，打扫不干净或拖延打扫扣1分；中午必须午休，不午休扣2分，影响别人休息扣1分……”。显然，班规班纪在改编前后的内容上大同小异，但后者似乎显得更加严厉、严肃，具有强迫性、不容商量，给人一种“居高临下、不可一世”的感受。班规班纪冷酷无情，缺乏人情味，缺少爱心。那么，这样的班规班纪，从表面上来看希望更加严格地管理学生，而事实上并不能让学生感受到教育的温暖和温度，也不能让学生对学校和教师之间建立深厚的感情——因为我们的教育本身就缺少温暖、温情、温馨。
我们认为，对于一所学校来说，需要有校规校纪；而对于一个班级来说，也需要有班规班纪。无论校规校纪还是班规班纪，这都是必须的，也是必要的，这也是搞好学校或班级管理工作的重要保障。著名教育家魏书生提出班级管理要靠民主与科学，要“事事有人做，人人有事做”。著名教育家李镇西认为，《班规》远远不是（当然也包括）把学生“管住”，它是管理的工具，更是一种教育、感染和训练。《班规》的目的不是让学生成为消极听话和守纪的温顺“小绵羊”，而是为了培养良好的学习和行为习惯！
苏霍姆林斯基认为：“你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”不可否认，禁止或处罚措施是重要的教育手段，在我们的教育工作中发挥了一定的积极作用。但是，其负面影响也不可小视，甚至会长期影响孩子的身心发展。因此，我们在教育工作中，禁止或处罚应适度、适量。我们的教育工作者，万万不可把禁止或处罚当作“灵丹妙药”，更不能时时处处都要使用禁止或处罚性措施。我们认为，从教育的本质来说，教育是一个感化、激励和潜移默化的过程。在和风细雨、温情脉脉中，让学生感受到教育的魅力，让学生体验到学习的乐趣，促进孩子们的健康成长。我们很难想象，在一个充满着恐怖与冷酷的教育环境中，孩子们的身心能否真正健康，孩子们的人格能否完整，这都是值得引起我们教育工作者深思的。
不言而喻，我们更需要案例一中某小学制定的班规班纪。这些班规班纪既朗朗上口，又明白具体，而且内容也特别容易记忆和操作。作为一群还处于懵懂初开的孩子们来说，这种春风化雨般的班规班纪似乎更具有教育价值和指导意义。华东师范大学李政涛教授认为：“一个人接受什么样的教育，就会有什么样的人生。”不言而喻，也只有在人性化和温情的教育氛围中培养出来的孩子，才更加文明、更加自觉、更加富有蓬勃朝气和积极向上的精神面貌，而班级也将会更加和谐、更加温馨、更加友善和更加具有强大的凝聚力。
班规班纪，我们希望人情味多一点。
