阅读是语文学习的核心环节，是学生拓宽视野，培养性情的重要途径、也是传承中华优秀文化的重要手段。其中，课外阅读在培养学生阅读习惯和能力方面起着举足轻重的作用。此外，《义务教育语文课程标准》（2011年）对小学生高段的课外阅读提出了明确的要求：五六年级课外阅读总量不少于100万字。在高段语文教学中发现，学生的阅读理解能力相当的薄弱，主要表现在阅读信息的提取能力比较弱、缺乏有效的阅读方法、阅读兴趣不够以及阅读书目的选择面过窄。
为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，我们最终将课题锁定为《小学高段学生课外阅读策略的研究》。本研究课题一提出，学校领导就给与了很大的肯定，从人员配备、活动场所选定、研究过程探讨等多方面给与支持。自2019年3月我们成立了研究小组，以五六年级的学生为研究对象，开始了研究。
二、课题前期开展的主要研究工作
针对高段学生读的阅读现状，我们课题组成员结合校领导、科研专家及全校语文老师的建议和讨论进行了开题报告，研讨出了切实可行的方案。1.通过小学高段学生课外阅读信息提取能力的培养，学生能够表达自己的看法，学会提取信息，加深对阅读内容的理解。2.通过小学高段学生阅读方法的策略研究，学生能掌握一定的阅读策略，提升自己的阅读能力。3.通过小学高段学生课外阅读兴趣的培养研究，借助开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯。4.通过小学高段学生阅读书目的选择研究，学生具有甄别好书的能力，拓宽自己的知识面。主要职责：完成课题立项申请报告、课题实施方案的设计、全面负责本课题的研究进程，总结整理本课题的研究成果。小学高段学生课外阅读信息提取能力的培养研究由杨柳老师负责；小学高段学生阅读方法的策略研究由孙俊娟老师负责；小学高段学生课外阅读兴趣的培养研究由朱素云老师负责；小学高段学生阅读书目的选择研究由王瑞峰老师负责。以上课题组成员分工合作，按照计划进行，在进行过程中根据实际情况，及时反思调整，并整理相应成果资料。1.课题负责人通过问卷调查的方法，对高段八个班级的学生进行调查，并分析学生的阅读现状以及存在的问题，调查的结果与预期基本一致，为研究工作的开展提供了科学的依据和参考。2.校语文教研组展开研讨，汇总促进学生课外阅读的有效策略和有建设性的活动，课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍、文献，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。
针对调查分析学习交流得出的结论，我们课题组认真研究解决方法，使课题迅速进入了研究阶段，开展了如下工作：2.阅读课课例研讨。课题组教师精心设计阅读指导教案，不断探索阅读指导策略，在每周的阅读课上去实践，重在对学生读书方法、做读书笔记、读书交流方面进行指导，小组成员之间互相听评课，发现存在问题，及时调整阅读指导策略。3.共读交流。分班级开展师生共读一本书、亲子共读一本书活动。课上教师围绕共读书设计启发学生思考的点或者进行主题探讨，触发学生的表达欲望，在说的过程中，锻炼了学生提取信息的能力和阅读策略的选择。在班级中建立好书交换站，鼓励孩子们好书共分享。倡导每天晚上亲子阅读，并在班级群中读书打卡，坚持读书，将自己的阅读量标注在班级的阅读比赛板上。4.适当激励。组织开展高段学生读书交流活动，展示阅读成果，推动阅读。开展讲故事、读书卡制作评比、读书观影等活动，让学生体会读书的快乐。为了深入开展小学高段学生阅读策略的研究，我们课题组采用无记名问卷调查的形式，对小学高段学生的课外阅读现状进行了调查。调查的对象为本校五六年级学生。经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校学生的课外阅读存在的问题是：（1）阅读信息的提取能力比较弱。老师让站起来谈自己阅读的感受，不知从何说起，抓不住问题的核心或者不知道如何把文中的关键句组合起来，表达自己的看法。（2）缺乏有效的阅读方法。学生个体阅读能力、阅读习惯差异大。学生普遍存在着不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。不知道阅读的方法有哪些，缺乏老师有目的、有系统的引导。（3）阅读兴趣不够。大量的书写作业、兴趣班占据了学生的时间，网络、电视等媒体信息的摄入替代了学生的阅读。老师喜欢布置阅读作业，学生只是把阅读当成了作业，没有深入进阅读中去，体会不到阅读的快乐。（4）阅读书目的选择面过窄。选择的课外书太功利化，只重视与考试有关的书和老师推荐的名著阅读，一些科普以及人文性很强的作品涉猎的较少。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的开展提供了科学的依据和参考。
2.学习交流，提高认识为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读指导艺术初探 》《 小学生课外阅读的有效研究》等，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助，利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。
推荐课外阅读书目也是我们培养学生读书策略必不可少的一个环节，我们发现学生选书大多是凭借自己的喜好来阅读，五六年级的学生还在阅读低层级的课外书，如《笑猫日记》《阿衰》等。为了改善这种情况，我们不再像之前那样只由老师推荐，而是转为了立体式推荐：(1)师生互相推荐书籍。在班会活动中，学生对于荐书十分感兴趣，都愿意站在讲台上为班级同学推荐自己最喜欢的书，有的孩子为了吸引班级同学的兴趣，还用思维导图的形式介绍了这本书，在这个过程中老师也与同学交流自己的好书，最后我们集中讨论看哪些书籍，这便于我们后面上阅读范例课。孩子们在校园里有了这些推荐书目的阅读，择书的问题得到了解决。(2)我们课题组成员在师生荐书的基础上，从教材园地的经典书屋入手，它们不仅是对课本资料的拓展延伸，更是学生由课内阅读走向课外阅读的契机，集中讨论将书目进行综合，增加书目的种类，扩大学生读书的选择范围。以下是我们部分书籍推荐的内容，在后期的研究中和研究中，我们会不断丰富书目。
《狼王梦》学生推荐图书
《小鹿斑比》图书推荐
（1）创设情境。在2019年5月份，我们课题组成员开始从学生阅读的外部环境入手，在校园里，张贴“书香校园”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”等热爱读书的名言警句和名人读书的故事，在班级中，号召学生动起手来，布置属于自己班级的课外阅读文化，目的是为了让学生参与其中，感受到仪式感，可以创办图书角、学习园地、读书乐园等模块，让这些书香气息点燃学生读书的热情。
（2）在走廊上成立班级课外书读书角。学校的图书室为我们每个班级都配置了相应的图书，又在此基础上让各年级段的语文老师商量研讨，根据学生的年龄特征、书单推荐，为学生购买了大量的图书，充实了班级的图书角，学生看到新课外书兴奋不已。我们还调动学生的力量，鼓励学生将自己的课外书编写上序号带到学校里来读，好书共享，学生的读书热情特别高涨，迫不及待地想立即开始阅读之旅。趁着学生的兴奋劲，我们又在班上设置图书管理员一职，同学们都积极争取，来真正融入其中。（3）小组管理机制。我们课题组成员在推动学生读书的时候，采用小组管理机制，实行小组阅读量统计，评出本周“阅读之星”。学生可以每天在学校的走廊上看书，但是要在班级读书单上标注好自己借阅的那本书的序号、借书日期，归还日期，最多不能超过三天时间，这样班级内就形成了读书的浓郁氛围。我们还发现，有的小组成员把书带回家看，看进去之后痴迷于其中的精彩情节，第二天竟然小组成员围在一起讨论，阅读兴趣很浓厚。
（4）营造读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，老师与学生交流读书心得，利用午读时间借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受，促使他们兴味盎然地去阅读、体会。
5.训练学生提取信息的能力。我们课题组成员在班级内间周上阅读课课例研讨。上课之前，老师以自己的阅读主题精心设计阅读指导教案，如文学导读、名著导读，同主题导读等，指导学生进行丰富的阅读，在阅读中训练其提取信息的能力。比如在阅读椋鸠十《金色的脚印》一文时，我便在学生进行阅读之前，先提出了几个与文章有关的有利于提升学生信息提取能力的问题，然后一步步地引导学生带着问题去进行阅读，使读与思紧密结合起来，让学生在边读边想的过程当中去把握文章的整体结构与内容，去进行主要信息的提取。我给学生提出了以下几个相关的问题：（1）这个故事写了什么?（2）在营救小狐狸的过程中，老狐狸和“我”做了什么？（3）你觉得小狐狸得救，谁的功劳最大？（4）重新再次浏览文本，这是一个关于什么的故事？（5）你是如何理解“金色的脚印”这个题目的，仅仅指的是狐狸们的脚印吗？在这里采用的是层层推进，如螺旋状剥笋般深入文本的方法，带动学生思考。这样学生在阅读的过程当中便有了一个方向，能够自动将阅读与思考结合在一起，学会信息的提取。通过这样的方法，在课堂结束之后，学生对这个故事了解的非常透彻。所以说在课堂上，要这样不断地给学生阅读练习的机会，让学生逐渐认识到阅读并不是简单的读，而是应当在读与思的结合下进行文章的解析，提取文章的重要信息，从而逐步提升提取信息的能力。课堂结束后，课后听课老师进行评课，并对有效的阅读指导课进行研讨交流，发现存在问题，及时调整。我们在研讨的过程中，还发现了并列式问题的设置方法、在合作学习中提取信息、通过网络、电视搜集信息的方法，这些都有助于学生提取信息。我们会将这些不断地引入进去。(1)研究课例，指导策略。针对学生的读书情况，我们要分班进行上课外阅读展示课，首先我们将书籍分为：童话、寓言、绘本阅读、名著指导、整本书阅读、人物传记类等，探究不同体裁的阅读指导策略。在上阅读课之前，课题组成员精心设计阅读指导教案，课后听课老师进行评课，发现问题，优化阅读指导策略。在上阅读课的过程中实际上就是老师引导孩子们怎样透过阅读进行积累、选取、赏析的过程。阅读往往伴随着交流，孙俊娟老师的《轻叩诗歌的大门》阅读课，带领着学生一起见证诗歌的创作美，一堂课下来，学生掌握了写诗歌的方法和技巧。总之，我们进行的阅读课范例加强了学生课外阅读方法的指导，也培养了学生运用语言的能力。（2）重方法指导。课外阅读课展示课中，学生学到了不少的读书方法，我们采用的指导方法有：合理利用工具书或网络查检资料；指导学生精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力；指导学生学会摘录，写摘录笔记，让学生在理解、品析的基础上，摘录课外书里的精彩语句语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累；指导学生学会归纳，写提纲笔记，让学生首先对阅读材料认真分析，再对其思想内容、结构形式等方面进行归纳概括，培养化繁为简的能力；指导学生学会批注，写心得笔记，鼓励学生将阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成点滴体会，促进学生对语言文字的内化运用。高年级学生的阅读水平有所提升，我们会让孩子文中的一些精彩片段进行摘录，写在摘抄本上，由于高年级的学生已经接触了一些名著，我们更倡导孩子能写一下自己的读书感悟。读书的过程就是强化读书方法的过程，杨柳老师在《水浒传》阅读课中，就使用了精读法的指导策略，引导学生积极主动思考，要求学生一边读、一边想、还要一边批注，学生在站起来分享的过程中还是非常精彩的，角度也十分新颖，针对武松的形象，学生从不同的方面，结合文章的相关语句进行了解读，字里行间都是学生的思考，精读法更能让学生深入思考，这个过程是十分有价值的。其余的方法我们还需要在学生的阅读中不断地强化，让学生体会出不同的阅读材料要采用不同的阅读方法。（3）同书共读。我们分班级开展师生共读一本书、亲子共读一本书活动，在交流的过程中检测学生对阅读策略的掌握情况。例如在我的班级中，我们开展了《一百条裙子》的同书共读，我先用导入吸引同学们的兴趣，然后让学生去文中梳理出来故事中的主要人物，这就需要学生采用快速浏览的方法，直接说出。紧接着提出来这样的问题：你最喜欢谁？最讨厌谁？最像谁？学生再次进入文本，去文中找依据，说出自己与之相似的地方，这需要学生就文章的一些内容进行概括。然后以“一百条裙子”的游戏开始，让学生深入进去，就以下问题进行小组探讨：佩琪是一个什么样的女孩？她为什么嘲讽旺达？佩琪是一个坏女孩吗？一个优秀的女孩带着全班同学去嘲讽旺达，这样对吗？学生此时站在佩琪的角度采用精读、联系上下文的方法去揣摩这个人物的特点，与文章再次碰撞。在此基础上继续采取人物自居，让学生来评价旺达的好朋友玛蒂埃作为旁观者的决定，分析她为什么做出了自己这样的决定，问学生是否有过类似的经历深入剖析人物的内心世界，与人物之间产生共鸣。最后反问学生你究竟是文中的谁？让学生审视自己，启迪学生遇到类似的事情，你应该秉持什么样的价值观。前前后后，与学生进行了一次文本的穿越，更是心灵的穿越，学生就是在不知不觉中锻炼着自己的阅读策略。
亲子阅读。在家长会上，我们建议家长每天与孩子一同阅读不少于30分钟，每周浏览一本孩子阅读的书籍，和他一起讨论书里的人和事，听孩子述说读书的内容和体会，分享他们的快乐，热情地赞扬鼓励，每天在班级群中不间断地打卡记录。
我们课题组成员，组织开展高段学生读书交流活动，如：“我来讲中华故事”活动、“我是小书虫”读书卡制作评比活动、“读一本书，观一部剧”读书观影活动、“我是阅读小明星”阅读记录交流评比活动，“在阅读中共同成长”亲子阅读分享会活动等。对表现突出的孩子，进行好书馈赠，并颁发奖状。通过这些评比，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
1.每周的语文课是八节，除了正常的教学外，我们的课外阅读课最多能上一节指导学生阅读，还是占用学生的语文课。2.在课外阅读指导中，由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。3.如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高。4.班上有一部分学生没有养成良好的课外阅读习惯，只要老师停止了督促，学生就会在课外阅读上有所懈怠。5.如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境。6.很多家庭仍然缺失亲子阅读，如何最大程度地调动亲子阅读让家长们重视孩子的阅读。1.我们课题组成员计划在保证学生每周的学时上，融合语文课程，开展课外阅读课，为学生争取更多的时间来阅读。2.整改评价方式，结合学校推行的大阅读系统模式，启动阅读量化评比活动，激励学生大量阅读课外书。3.鼓励家长在班级群内打卡，将亲子阅读照片的美好瞬间记录下来，进行周反馈。4.商讨开发课外阅读课程资源的渠道，为学生搭建阅读平台。
