陈培:说服学生的四种有效方法

学生由于心理、生理、性格等方面的原因,加上各人所处的家庭环境、文化氛围、接受能力等方面的差异,他们在学校犯错误是难免的。对于犯错误的学生,最有效的教育是说服。“说”而不“服”是达不到教育效果的。如果依靠权威“压服”学生,只能让学生产生逆反心理。因为,只有“心服”,才能认识到自己所犯的是“错误”。认识是改正错误的前提。因此,作为班主任就要在“说”上下工夫,只有情动于衷,才能发之于外。在平时的工作中,应注意针对不同的对象运用不同的方法去说服学生。

一、运用“标签”法说服学生。

王群在班上担任班长的职务,平时工作极为负责,在同学的心目中也有较高的威信,但有一次因一点小事与其他班级的同学发生争执,最后大打出手,幸被其他同学拉开,才没酿成大祸。其他老师批评他时,他还振振有辞。班主任闻讯赶来,看着王群那激动、不满的样子,便冷静地站在一边。过了一会儿,才缓缓地对王群说:“你是班级干部,咋犯这样的错误?在我的印象中,你可是个品学兼优的同学啊。”王群听了这话后便垂下了头。后来,他在那个班上做了检讨,以后的工作更认真了。

其实,每个人对自己的优点都有点自负,而且都希望得到别人的承认,如果对人的这一心理特点善加利用,就可以把握说服对方的技巧,让他按照你的期望去行事。王群就是受了班主任老师给他的“班级干部”、“品学兼优”这样“标签”的影响,从心理上进行了反思,自觉不自觉地按照“标签”的要求去做。这在心理学上叫做“标签效应”。

二、运用“逆反”法说服学生。

周五大扫除,班长向班主任报告,说张强没擦干净玻璃就去踢球了。班主任一听,便在“无意间”遇到张强。班主任说:“唉,张强,卫生检查可是从你那儿开始,看你这么轻松,一定是准备好了。”“哎呀,老师,”张强说,“我还没做好呢。”“别瞒我,我知道你想给大家一个惊喜。”班主任说。张强一听,赶紧收起皮球擦玻璃去了。

平时,有些调皮的学生,常常难以听见别人的意见,潜意识中常有“不”这个字眼,他们一旦受到老师的批评或禁止时,就会违背老师的意愿,故意跟老师对着干,但如果老师设法引导他,灵活地利用这种心理,也能促使学生去认识自己。这位老师就是巧用逆反法,达到教育目的。

三、 运用“暗示”法说服学生。

有个班主任在河边散步,偶遇一学生,班主任听说该学生有早恋的行为,于是便和他边走边聊。当走到竹林边的一颗杏树旁时,这位老师指着将熟的杏子说:“看着没熟的杏子,都想去尝尝它的滋味,但都知道熟后的杏子最甜。还有,树旁不听话的竹笋,如果在春寒料峭中钻出来,只能落得冻死的下场。”这位同学听后,低下头说:“老师,别说了,我知道怎么做了。”

暗示是一种很易让人接受的方法,旁敲侧击,心有灵犀,用暗示的方法含蓄地批评学生,避免对抗心理的产生,避免直接袒露学生的缺点。这比空洞的、繁琐的说教要有效得多。

四、运用“情感”法说服学生。

有个学生,为了使考试“一鸣惊人”,趁黄昏破窗跳进老师的办公室偷试卷。正当她在寻找时,班主任进来了,她便抱着头“躲”到办公桌下。班主任见状,动情地说:“你不要露出你的脸,也不要说话,你回答我的问题,只点头或摇头就行。你来这儿是想找一件你想要的东西吗?”那学生点了点头。“这东西属于你的吗?”那学生摇了摇了头。“不属于我们的,不管自己如何喜欢,我们都不应该拿,对不对?”那同学又点了点头。“记住我的话,你走吧。明天你来上学的时候,依然是一个好孩子。”那同学低着头,缓缓地走出了办公室,眼泪禁不住夺眶出。从那以后,她发奋努力,最终成了一名教师。

人,毕竟是“感情的动物”,要让一个人认识到自己的行为的错误,“情”比“理”更容易让人接受。“情”的力量是无法用“理”来代替的。班主任老师用自己的一腔真情,保护了学生的自尊,又给学生留有改正错误的机会,促进了学生身心的健康成长。

当然,说服学生的方法不止这些。我们只要在工作中多动脑筋,从爱护、关心学生的角度出发,去教育学生,一定会收到事半功倍的效。

(作者系如皋市第一中学老师,本文发表于2001年第7期《教书育人》杂志。)

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