有效的线上线下混合式教学设计实践
线上线下混合式教学，可以把线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体。随着互联网、信息技术、人工智能快速发展，线上线下混合式教学已成为教学研究和实践的新型教学形态。这种教学模式需要综合运用不同的学习理论、技术手段和应用方式，对教师的教学资源建设、教学设计和教学管理提出了更高的要求。其中，教学设计是线上线下混合式教学是否成功有效的关键要素。
混合式教学实施条件分析
00后网生代学生特征分析。2018年开始，00后大规模步入大学。他们带着手机、电脑和iPad三大件步入高校大门，在电视屏、电脑屏、手机屏、iPad屏“四屏时代”中生活，在互联网的环境里面长大，被称为新生代和网生代。他们获取知识渠道的多样化及有主见、够自我和敢表达的个性标签，使他们不满足于线下被动接受老师传授，更爱线上主动搜寻自己感兴趣的知识。在这样的时代背景下，所有教学目标单纯依靠线下课堂由传统授课来实现，效果大打折扣，这样的案例不胜枚举。
课程特点分析。纺织新材料课程是继纺织材料专业课程学习后的一门拓展课程，材料的结构性能指标的表述和测试具有共性，各种新材料知识点学生都能看得明白，这就为线上学习创造了有利条件，相反如果在课堂上平铺直叙介绍各种新材料的特点用途，会因枯燥乏味而趴下一大片学生。线下教学的重点是引领学生掌握获得新材料信息的途径、方法和手段，从而习得快速掌握不断更新和变化的新材料资源信息的能力和技巧。
资源特征分析。课程教学资源的设计与利用，是决定课程教学效果的重要因素，尤其影响线上学习的动力和兴趣。在线数字化教学资源按其使用过程和功能归为三类：指导性资源、内容性资源和生成性资源。
指导性资源主要包括按混合式教学要求制订教学大纲、教学计划等。
教材：《纺织新材料》新形态教材，把教材内容与线上数字化资源集中在一起呈现，线上资源通过手机随扫随学，有效地辅助了线上线下混合式教学。教学大纲：按2+1线上线下混合式教学模式要求编写。授课课件：按知识点碎片化及线上自学要求组织的PPT课件。
内容性资源：课程内容和课程实施的载体，是教学设计与学生学习活动间的纽带，是课程资源开发的重点。
（1）五库资源：由纺织新材料产品品种挡案库，材料实物资源库等五库组成的立体化教学资源。
产品品种档案库：50种新型纤维产业链产品品种1000余个。材料实物资源库：碳纤维、UHWMPE等高性能纤维和彩棉、木棉、大麻等生态型新型纤维50余种，及相关产品构成的实物库。各种类型的纺织新材料实物，是材料认识的基础。通过实物观察，了解纺织新材料的长短、粗细、色泽等外观特征，掌握纺织新材料基本专业术语与专用名词，并对材料进行分类和比较。这样的表现形式可以让学生易于识记各种概念术语，而且还能获得实际识别各种材料的感性经验，激发学生学习趣味性和求知欲，教学效果非常明显。检测技术图片库：1000幅图片资料和200幅纤维显微形态图，是了解和鉴别纺织新材料的重要资源。检测方法标准库：ISO、IWS、AATCC、ASTM、JIS和GB/ FZ/SN等各级标准近800个。生产技术论文库：新型材料开发及生产加工的专业技术论文1000余篇。
（2）习题和测试题：按知识点形成，每个知识点10个习题和一套测试题，测试题均为选择客观题，主要用于线上测试。题目设置有一定难度；尽可能与实际结合；注重知识性与趣味性结合。
（3）视频动画：课堂教学、新材料生产、仪器使用、实验操作和新材料产业链等各类视频300余个。
生成性资源：是教学活动互动过程、自主学习和课后反思提升阶段产生，最具个性化和最具活力的资源。纺织新材料课程的生成性资源主要是学生的学习成果，有收集的新型材料实物、新型材料市场调研报告、3000～5000字数专业论文和学习成果展板。
教学设计思路
按照“二线三段五环”的思路进行总体教学设计：二线指教师主导与学生主体二条主线；三段是课前、课中和课后三个阶段，其中课前与课后二个阶段主要在线上学习，课中的课堂教学主要在线下学习；五环指教学过程中教师导教与学生探疑的五个环节。
教学活动设计
教师主线：课前进行教学设计，提出问题和任务，它是线上学习的引擎，也是线上学习时间的主要控制器。问题设计一方面考虑所涉及到的问题的难度，另一方面要充分考虑学生对问题的认可度，要让问题真正成为学生感兴趣和有解决愿望的；课堂中导入知识点和怎样学怎样做的经验和技巧；课后进行教学评价并引导学生自我评价。线上：及时发布公告、资源、作业和评价；督促完成任务；关注学习中出现问题。线下：线上作业共性问题分析、实验操作和论文选题、内容及文本格式等指导。
学生主线：课前线上了解学习目标，了解学习中需要解决的问题并思考解决的方法，为线下课堂教学埋设学习需求；课堂中通过教师导入的知识和经验，以及学生学习小组间的互动互助，探索解决问题的路径和方法并解决问题；课后反思问题的解决过程，纠正不足，产生新的行动方案，提出新的问题。让学生带着教师的问号来，携着自己的问号走，使学生思维和实践能力得到一次升华。
课前线上观看视频并完成闯关测试题，目的是自学各种材料结构和性能特点；课后线上完成习题，巩固、提升、内化和拓展知识。课堂线下小组讨论共性问题解决办法、实验测试方案讨论、实践操作和论文撰写。
教学内容组织
围绕课程教学目标，根据教学资源条件，按不同维度设置线上线下教学内容。线下课堂教学中，讲授的内容必须从学生意愿和教学效果出发，控制自己的情绪，做到“五不讲”，即：讲了学生也不会的，坚决不讲；学生自己能学会的，坚决不讲；不合时宜的，坚决不讲；能在实践中解决的，坚决不讲；能相互学习获得的，坚决不讲。将无效果的讲授时间还给学生让学生去体验、发现、探索、争论、总结，在学习体验中提升和发展，课堂教学才会有活力。
因此，线上线下按两个维度组织教学内容。线上以新材料品种为主线，学习新材料研发现状、性能特点和鉴别应用；线下学生自主选择最感兴趣的一种新材料为主线，对新材料结构性能进行检测分析，并模拟线上学习的关于对新材料性能特点的描述方法，结合实际检测的实验数据撰写论文。
教学评价设计
基于注重过程性评价与终结性评价并重的评价理念，把工作规范性、企业忠诚度（通过合作、专业情感、善始善终、精益求精学习态度评价）、仪器设备使用的复位整理、重复简单劳动的耐心及为人处事的态度等企业文化和细节纳入评价要素中，关注学生在参与实践活动过程中的经历。终结性评价注重“工作产品”的企业标准评价，把“产品”的成本、效率、质量作为评价观察点，通过评价引领学生成为“重复劳动做精细、流水生产做规范、行业标准做准确”的职业人。
本课程评价项目按线上和线下两个主线四个项目进行。（1）百思百解：课程设有300个思考题，以选择题方式完成，作为课前线上自主学习引领用。（2）百问百答：分“我问你答”（教师设计的问题，目前共设有280个问题）和“你问我答”（学生提出问题），是课后反思提升阶段线上自主学习用。（3）百果百展：把专业论文、材料实物、形态结构、英语词汇、检测标准、专业网站、专业资料、专家档案、产品商标和检测结果，共10个项目，其中每一项代表10个“果”，共百果，作为线上线下学习成果形成展板展示。（4）百动百评：主要针对课堂互动和实验操作过程的评价，评价做到细致和及时，充分挖掘每位学生闪光点，多一把衡量尺子就多一批优秀学生。因此做到口头评价“低、小、勤”，书面评价“细、准、快”，使评价充分发挥其激励功能。每位学生线下学习根据纪律、合作、互动、态度和实验操作规范设计百个观察点（每次课每生约5个观察点）进行评价。
（作者单位：浙江纺织服装职业技术学院）