一线教师说导学案
新学期,关于导学案的使用再次成为纠结,作为本轮新课改的产物——导学案似乎并不受大家的欢迎。具体的操作中,许多老师反映不好用,很麻烦。针对老师们反映的情况,学校也只好做出让步,要求“尽量”使用。
作为一线教师、课改的参与者,同老师们一样,在导学案使用过程中,也遇到这样或那样的麻烦。面对困惑,我也不断反思:为什么课改的新事物,在我们工作中却难以操作和实施?
带着问题,再次将新课改的学习材料翻阅一遍,对导学案进行了一番追根溯源。由东庐中学的讲学稿到杜郎口的导学案,再到当今各校课改出来的冠以各种前缀的导学案,可谓异彩纷呈,百花齐放。
导学案能够被广泛推广,关键在于导学案更好地体现“以生为本,以学为本”的理念,也就是“为了每位学生的发展”的新课程核心理念。且不管内容如何,仅从名称上就能很好体现了这一点。所以课改的学校义无反顾地丢掉使用多年的传统教案,纷纷投入到导学案的使用和创新中。并且为了更好地体现新课改的理念,也都加入自己创新的特色成份:“**式导学案”纷纷出炉,融导、学、练、测、评……多案合于一体——一张薄薄的纸片承载了太多的东西。短期内能够在我们的工作中普及和实施,真的可以说难为了我们的老师。
课改中,很多东西都需要理论思想的沉淀和实践经验的积累。先进单位的先进经验值得羡慕,而其光辉背后艰辛的付出却很少有人注意。从“教案”到“学案”的转变,改革的单位都经历了一个漫长的过程,它不仅是形式和内容的变化,更主要的教育思想和理念的变化,而做到这一点,必须经历一个不断摸索和实践的过程,只有这样才能真正把握课改的精髓,而这些恰恰是短期内学不来的——形式上的东西容易获得,骨子里的东西却很难改变。
如备课中,我们总是习惯站在老师的角度,就知识来设计问题,尽管将名称换成导学案,其实很多环节和内容只不过都是改头换面。而学案导学的前提准确把握教材的同时立足学生的实情,预设好学习过程中问题生成及解决的方式,所以真正备一节导学案不是简单的事,和传统的教案相比,学案看似简单,却涵盖了教与学更多方面的内容,对老师提出了更高的要求。
具体工作中,老师觉得导学案不好用。我想,应该引起管理者的反思。课改时间不长,单位也推出了三案合一的“*环*式导学案”,由目标到达标、由老师到学生各环节齐全。应该说,能够体现新课改的东西我们面面俱到,一应俱全。然而正是这种面面俱到,体现的东西太多,反而不实用了。尤其是这种统一格式下的导学案在具体的工作中操作起来更是麻烦。其实学科不同、课型不同,每一课的侧重点也不一样。用统一格式的导学案来备课、上课难免会生搬硬套。
事实证明,如果将导学案中的预习案、达标案等环节分离出来根据课的需要有选择的使用,效果更经济、实用。就导学案中的某个环节来说,都有很多值得推敲和研究的地方。以达标案为例,精心设计好每一个问题,让学生课课达标,那么教学就已经很成功了——更多的时候,我们关注的是对形式的呼应,忽略的是对实践的研究。
开学初,学校号召老师们提前将新学期的导学案提前备出来统一打印。然实际工作中,备出一节像样的导学案需要老师花费很多的精力和时间,要求老师将导学案在短期内批量产出根本是不现实的。况且,“拿来主义”的导学案能否通用,我想也有待商榷。曾出现这样的笑话:使用了一年多的导学案,当问其使用的“*环*段式”导学案是那几段几环时很多老师却答不上来——这种状况真实的反映了当前老师对课改态度。也包含我们的一些领导,每天课改如火如荼、轰轰烈烈,然而真正谈谈研究心得时肚子里却是空空如也,要么盲人摸象、以偏概全,要么一知半解、老生常谈。
导学案的使用应该说是本次课改中的一个指向标,使用是否得当直接影响着改革的顺利进行。作为新生事物,导学案的研究和使用具有很大改革的空间。我想,要想改革有成效,我们当前需要做的是“潜水”,而不是站在岸边喧嚣。