让融合教育“看得见曙光，摸得着未来”

杜建锋

教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，2019年，我国共有特殊教育在校生79.46万人，其中，39万余人随班就读。据介绍，其余孩子主要依托特殊教育学校就读、儿童福利机构特教班就读、送教上门等教育安置方式，力争做到一个都不少。将近一半的特殊教育在校生正在普通学校随班就读，接受融合教育。有网友这样形容普校融合教育的推行现状：“似乎是看得见的曙光，却又是摸不着的未来。”（12月7日 中国青年报）

通俗地讲，融合教育就是让有身心障碍的儿童与普通儿童在同一间教室学习。这样做的目的在于，让更多的群体接纳特殊儿童，让特殊儿童学会正常交往，习得自立、自理能力。但是，实现融合教育谈何容易。

就现实来看，异样的眼光是特殊儿童接受融合教育的一大障碍。这样的眼光，不仅来自同班同学，也来自于家长、教师等。试想，一位家长领着重度残疾的孩子到普通学校，他需要如何解释，才能让校长、班主任、教师等相信这个孩子不会造成“麻烦”。接受特殊儿童，需要学校、教师下一番功夫，也需要其他家长的理解和支持。

让每一个孩子享受平等接受教育的机会，不仅是理想，更是法律法规的要求。教育部在《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等文件中明确了“随班就读”“普校优先”的大方向，提出“一人一案”“一地一案”等具体措施。换句话说，特殊儿童需要适应普通学校的生活，普通学校也要为特殊儿童的健康成长创造条件。

实践证明，为特殊儿童提供平等交流的环境非常重要。真正的教育公平，不仅体现在正常儿童能够接受正常的教育，更体现在特殊儿童能够接受正常的教育。特殊儿童接受教育的权益有保障，才是真正意义上的教育公平。

公平的教育环境，能够让特殊儿童感受到教育的温暖，也有助于他们更好地掌握本领，适应社会。要让特殊儿童独立成长，让融合教育“看得见曙光，摸得着未来”，有关部门至少要做好两方面工作：为融合教育提供充足的资源（包括师资等），为特殊儿童接受教育提供便利；引导社会转变观念，为特殊儿童提供平等交流的环境。只有更多的人认识到平等之于特殊儿童的重要性，才能更好地推进融合教育。

教育应该让每一个生命都能茁壮成长，让每一朵花儿都能粲然绽放，让每一颗心灵都能透亮润泽。融合教育理应有光明的未来。

（作者杜建锋，蒲公英评论独立评论员。）

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