孩子的礼物

孩子的礼物

作者：李广生

综合实践活动课程是校长的课程、教师的责任，对孩子而言它意味着什么？我给出的回答是，它是学校送给孩子的礼物。

语文、数学、英语等课程难道不是送给孩子的礼物吗？虽然也可以把它们视为礼物，但必须要承认，这些礼物是沉甸甸的，凝聚着太多的期许和责任。接过这些礼物，压力抵消了快乐，导致很多孩子根本不把它们当成礼物，虽然都是经过精挑细选并经过精细加工的精品。

到目前为止，综合实践活动课程还是一门很纯粹的课程，还有没有太多的不属于教育的元素附加在它身上。虽然它已经被一些学校选中，准备当作扬名立万的工具、包装品牌的饰品，但就总体而言它依然很纯粹，是为孩子准备的，所以不失为礼物。

《指导纲要》指出，综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循如下原则：1.自主性，2.实践性，3.开放性，4.整合性，5.连续性。这五条原则的提出，与其说是基于课程的本质不如说是基于学生的发展。他们需要自主选择学习内容和学习方式，今天我的学习我负责，明天我的生活我担当；他们希望自己去探索世界，从而获得宝贵的体验而不是别人的关于生活的答案；他们渴望面对真实的开放的世界，不想做一只被关在笼子里的金丝雀；他们愿意接受完整的世界，就像不愿意把自己割裂一样；人生是连续的，过程性的，其实他们早就知道，只是不能清晰表述罢了，所以他们欢迎连续性的、持续性的探索。只有真正理解孩子，才能真正理解综合实践活动课程内容选择与组织应遵循的原则。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题；本课程面向学生完整的生活世界；本课程鼓励学生从自身成长需要出发……《指导纲要》中的这些话都在告诉我们，这是一门属于孩子的课程，是送给孩子的礼物，是可以伴随他们一生的礼物。

校长在规划综合实践活动课程的时候，教师在实施综合实践活动课程的时候，不妨遵循“送礼”的思路：立足孩子的立场看待这门课程，基于孩子的需求组织这门课程，忠实孩子的生活实施这门课程，着眼孩子的未来建设这门课程。

孩子的经验往往被认为是肤浅的、幼稚的、甚至错误的，殊不知孩子的成长恰恰是建立在这些总被我们漠视或忽视的经验的基础上。世界上任何一个知识或一项技能，都不是别人教会的而是学习者本人学会的。而那些内化于心的品格、在具体情境中表现出的素养，更不是别人给予的，而是本人修炼得到的。当我们还是孩子的时候渴望理解和尊重，可一旦我们告别孩子身份有机会对孩子施加影响时，很多人便像是要报复自己曾受到过的不公平待遇一样，变本加厉地对孩子进行粗暴的干预……

在学科课程实施过程中，以上问题不同程度的存在，教育因此变成遏制，学习因此变得压抑，课程的应有价值被消解。《指导纲要》提出的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程规划、课程实施等，在我看来，为学校提供了一次自我救赎的机会，也是一次改变教育者形象、变革学校教育的机会。请把它当做一份礼物送给孩子。你为孩子（你的儿子或女儿）挑选礼物时是怎么想的，你希望孩子收到礼物时是什么心情，你想通过这份礼物带给孩子什么，这便是你规划和实施综合实践活动课程的出发点。它是校长的课程，但它是校长为孩子准备的课程；它是教师的课程，但它是教师为孩子设计的课程。说到底，它是孩子的课程，是学校，是校长和教师联合送给孩子的礼物。

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