了解一点与大脑有关的事
了解一点与大脑有关的事
脑是人类学习的载体，这是人们后来才认识到一个事实，以前人们认为是心承担着这些功能，所以在我们的汉字中，与思考有关的词汇多以心为偏旁，比如竖心旁、心字底等。思想、情感，这两个词就是最好的证明。既然大脑承担着如此重要的任务，教学工作从一定意义上就是与人的大脑打交道的工作，作为一名教师，应该了解一些关于脑的知识。遗憾的是，对这个约有1.4千克，但80%为水的人体器官，人类的所知非常有限。虽然我们探索到了大脑的很多秘密，但尚未解开的奥秘要远远大于这些。关于脑的生物学知识，我们不需要了解很多。第一没必要。你毕竟只是一名中小学教师，除非你是相关学科的教师，没必要像科学家那样拥有丰富关于脑的知识。第二不可能。你的精力和时间，以及你所受的教育，都不允许在脑的研究上投入过多，何况科学家都没有搞得太明白。所以，你只需要了解一些关于脑的常识，时间和精力允许，或是有特别的兴趣，可以深入一些。但是，关于脑科学研究对教育的启示，你要高度关注。这便是教师科学素养的体现。
你只需要知道，它分成两半球，也就是通常说的左脑和右脑，通过胼胝体进行交流，它由2.5亿束神经纤维组成。左脑控制身体右侧，右脑控制身体左侧，右脑负责空间运动和面孔识别，左脑负责语言、数学和逻辑。你擅长体育，可能是右脑发达一些，你擅长考试，可能是左脑发达一些。但左右脑同时工作，不能简单地把人分为左脑型和右脑型。脑的表面是脑皮层，2-4毫米厚，如果展开的话面积有2000平方厘米 ，也就是半张报纸那么大。但人的头颅不能太大，否则会造成生育的难题。所以要把它们团起来塞进头颅中，于是就形成很多褶皱和沟壑，叫脑回和脑沟。绝大部分神经元分布在脑皮层，负责高级功能。这就是脑的总体结构。
每个脑半球可以进一步细分为脑叶。所有复杂技能都需要不同脑叶的神经网络相互协作才能完成。大体而言，每个脑叶负责特定功能，这只是当前的认识，随着研究的深入，可能还需要修改。每个脑叶又划分为相互联系的不同神经网络，负责特定信息的处理。
脑由大量的神经元和神经胶质细胞组成，它们是构成了脑的基本功能单位，也就是说，脑的功能是由它们来完成的。神经元的样子有些奇葩，我觉得它很像一把扫地笤帚。神经元由两部分构成，胞体和突触。中间的是胞体两端是突触，突触又分成树突和轴突。苕帚苗的部分是树突，有很多分支，笤帚把的部分叫轴突，有一条长轴，分支少一些。树突主要用于接受信号，轴突主要用于输出信号。每个神经元的树突都要接收其他神经元的轴突传递过来的信号，又把一些信号通过自己的轴突传递给其他神经元的树突，这就构成了神经网络。神经网络传递信息的方式有点像微信。我们每个人的手机可以看出一个神经元，你的微信朋友圈会接受大量的信息，这些信息经过你的选择和加工再发送出去，于是你的手机就与其他人的手机构成一个信息网络。神经元之间的信息交流受多种因素调控，突触数量会增加，叫做“突触发生“，也会减少，叫“修剪”。这也与微信类似，你越是活跃，朋友越多，越是沉默，朋友越少。总不联系，人家就会把你删掉，就像突触的修剪一样。我觉得作为中小学教师，知道这些就可以了，如果您有兴趣可以查阅相关资料。
1.智商也许是个伪命题。我们经常会提到这个词，还有专门的测量量表对其进行评估，计算谁的智商更高一些。在教育实践中我们也会发现，有的孩子更聪明一些，有的孩子好像更笨一些。但所有这些，都是我们的经验和感觉，并没有证据和科学的支撑。智力的概念会让我们想到各种技能，如语言技能、空间技能、问题解决能力等等，这些技能都忽视了潜在的概念。已有研究清楚的表明，这些能力都经历了持续的进化，并受多种因素影响，尤其是环境因素和情绪因素。这就意味着，一个充满各种刺激的环境，会给个体提供自我发展、提升技能的机会。对教师而言，先不要急着给孩子的智力做出定论，倒是要反思我们给他们创造了一个什么样的环境。有些孩子是被教傻的，你相信吗？2.先天和后天谁更重要。这也是我们教育者经常讨论的一个话题。有时候我们觉得先天很重要，有些孩子好像天生就比别人聪明，一讲就会，一点就通。有时候我们又觉得后天很重要，有些孩子好像并不很出众，经过不懈努力也取得了好成绩。到底哪一个重要？脑科学告诉我们，任何时刻，脑的结构和功能都由遗传倾向和个人经验相互作用而决定。这种持续的交互作用使得每个人的脑都是独一无二的。先天和后天之争就好像争论长方形的面积受长和宽哪一个影响更大一样。长方形的面积是长和宽共同决定的。大脑是由生物因素和经验因素交互作用而决定的。对于教师，我们要做的是优化他们后天的成长环境，促进他们发展。把责任推给先天，是不负责的表现。3.大脑具有可塑性 脑能够根据环境刺激而发生改变，改变的不仅是结构，还有功能。这种适应环境的能力与生俱来，这就是脑的可塑性。大脑的可塑性是要持续一生的。这就意味着我们教师有大有可为的空间，因为学习可以改变大脑，反过来又会促进学习。给我们的启示是：第一，不要急，慢慢来。学习是一辈子的事情，现在逼得太紧，让他们对学习产生厌恶，会给他们造成终身的遗憾。毕业后把课本、作业撕碎，抛向天空，用狂欢的姿态庆祝学习结束，在一定程度上是教育的悲哀。第二，创设更加丰富的环境。环境中输入的触觉、味觉、声音、视觉、感觉运动经验以及语言、乐器演奏、运动等技能的习得都会在神经系统产生生物性变化。学习经验不仅可以形成不同的突触连接，增加树突密度，增多树突分枝层次，改变树突棘的形状，而且还可以增大脑的功能区。这就提示我们，数学课不一定总是做题，语文课不一定总是读课文，如果我们从友善用脑的视角考察，课堂会发生很大变化。第三，提供多样化的学习任务。不同类型的学习与经验以不同的方式改变大脑的结构。同样是脑的活动，但是听讲与练习可能对脑产生不同的影响，听讲增加突触的密度，而练习增加的是血管的密度，这表明突触和血管由不同的生理机制和不同的行为事件所驱动。整节课都让学生听，整节课都让学生写，事实上是不利于学习的。教师不要讲个不停了，你可以让学生讲一讲，你来听一听。
