真实的教育是有边界的教育
前一周，“教育人生”和大家探讨的话题是“简约设计”，基于当前课堂教学改革的“乱象”，核心的观点是：优化教学设计、简化教学程序，减少无益的干扰和无用的干预，让学习真实的发生、让生命自然的成长。本周，如果时间允许，我将和大家探讨关于“教育边界”的问题。何为“教育边界”？当然，这是我自己发明的一个词，意思是教育能够发挥作用的极限、承担责任的范围，也就是说教育究竟能够做什么、应该做什么、做到什么程度。在这个边界之内，教育者要尽职尽责，力求做到最好。超出这个边界，教育和教育者都将无能无力。
我们必须要认识到“教育边界”的真实存在，就像有些人说的“教育不是万能的”。其目的并不是给自己留“退路”，或是为某些人、某些时候推卸责任制造借口。倒是淡化、模糊“教育边界”，或是干脆不承认“教育边界”的言论，需要我们警惕，因为任何事物，一旦宣称其无所不能，就意味着将为非作歹。承认“教育边界”，一方面有助于教育者踏下心来完成本职工作，把该承担的责任承担起来、能做好的事情做好。另一方面有助于社会和家长理解教育和教师，当教育出现问题或是没有完全达到自己愿望的时候，不要把所有的怨怼都投向教育和教师。
陈仲伟，广东省人民医院口腔科主任医师，5月5日在家中被一名患者砍成重伤，抢救无效，不治身亡。陈医生身中30 余刀，面部被砍伤，左腹部约15 cm 伤口，可见小肠，上肢、大腿十几处刀伤，足后跟被斩断。行凶者是陈医生20多年前的患者，烤瓷牙变颜色，要求索赔，已经来医院闹了几天，这次直接尾随陈医生到家中行凶。这起事件以及多起医生被袭击事件，在医疗界，乃至社会引发了极大的反响。救死扶伤的医生却死于患者刀下，不能不说，这是全社会的悲哀。行凶者已经坠楼身亡，我们无从得知他如何做出如此疯狂且残忍之举。但是，我想，如果他能够承认并理解“医学边界”的存在，就不会把所有的怨恨撒向一个年逾花甲的老医生，就不会引发这场惨绝人寰的悲剧。
随着现代科技的发展、医疗水平的提高，医学几乎到了无所不能的地步，肿瘤可以摘除、器官可以移植、机器能够进入到身体的任何部位。医学的科技含量越来越高、专业化水平越来越高，与普通人的距离也就越来越远，医生也变得“狂傲”，人们只能毫无选择的相信医学、依靠医生，于是便忽视了“医学边界”的存在，于是出现任何问题便第一反应的认为是医疗事故、医生的责任。
美国纽约东北部的撒拉纳克湖畔，长眠着一位名叫特鲁多的医生，1915年，他死于结核病。让他名声远扬的，并不是他的学术成就，而是他的墓志铭：有时治愈，时常帮助，总是安慰。有人说，它告诉人们，医生的责任不仅仅是治疗和治愈，更多的是帮助和安慰。但我觉得，它更提示人们，医学是有边界的，哪些是医生该做的，哪些是医生能做的——你不可能治好每个病人，但你要给他们每个人以安慰和帮助。
教育和教育者肯承认“教育边界”的存在吗？社会和家长肯理解“教育边界”的存在吗？全社会对教育的重视程度日益提高，对教育寄予厚望：国家认为，我把复兴都交给你了，对你怎么要求都不过分；家长认为，我把孩子都交给你了，对你怎么要求都不过分；学生认为，我把前途都交给你了，对你怎么要求都不过分。在全社会的高度关注和热切期望下，教育和教育者也开始虚火上升，也有点忘乎所以，口号喊得震天响，恨不得把所有的责任都承担过来。于是，大家都忘记了“教育边界”的存在。家校关系日益紧张、师生矛盾不断激化，都与此有关。
患者追杀医生、学生群殴教师，这背后固然有复杂的社会因素，但不能否认，对边界的漠视是重要原因之一。
“生命课堂”提出“做真实的教育”，并对“真实的教育”的五大特征进行描述：一是有温度、二是有质疑、三是有生成、四是有合作、五是有体验（排序不分先后）。在这里，我们没有给出任何的承诺和诱惑，比如获得卓越、取得优秀、提高成绩等，因为我们相信教育是有边界的。我们甚至认为，我们能做的就是创设适宜的温度、提供充足的机会、给予必要的帮助，等等，而能否成就卓越、优秀和成绩的奇迹，那就只能另当别论了。
真实的教育是有边界的教育。我们决不推卸责任，但我们决不自以为是、大包大揽。“生命课堂”高扬的旗帜，一面写着理想，一面写着是理性。