突然发现一个完全不同的我
突然发现一个完全不同的我
球感从何而来？经常踢球，球感自然好；乐感从何而来？经常听、唱，乐感自然好；语感从何而来？经常读、写，语感自然好。“感觉”虽说看不见、摸不着，但不会凭空而降，必须伴随着大量的实践和反复的实践，才能获得某种“感觉”。但这并不意味着“题海战术”是好办法。
这里所谓的实践是实践主体自主、自由、自在的活动。特别是在“感觉”形成的起始阶段，如幼儿教育和小学教育阶段，实践主体的主体性的确立，对“感觉”的形成具有非常重要的意义。有些家长或教师常有这样的困惑：我让孩子参与了很多的活动、参加了很多的培训，那个神秘的“感觉”为何迟迟不来呢？此时，我们就要反思，在这些活动和训练中，孩子是主动的还是被动的、自由的还是压抑的、快乐的还是痛苦的。假如我们让孩子一直处于被动的、压抑的、痛苦的状态，“感觉”不仅不会欣然光顾，还会离孩子越来越远。
创造较为宽松的环境，是家长和教师首先要考虑的问题。千万不要从一开始就设置很多的条条框框，让孩子畏首畏尾、不知所措。规范性、准确性和专业性受到家长和教师的高度重视，这无可厚非，但我们必须认识到这样一点：它们是能力达到一定水平的标志或结果， 而不是形成能力的手段和方法。若是从一开始便强调规范性、准确性和专业性，便会给孩子参与活动制造很多的障碍，就会剥夺他们很多的乐趣。
我曾听过这样两节音乐课：一位老师表现的很随意，孩子唱的对不对、准不准、美不美，她似乎都不关心，只是一遍一遍的带着孩子听、领着孩子唱，孩子们越听越投入、越唱越起劲，听着听着、唱着唱着，高高兴兴的，一节课就过去了。另一位老师表现的很严格，从节拍到音准到音色都提出明确的要求，甚至唱歌时的情绪和表情教师也作出规定。在练习过程中，她一丝不苟，一遍一遍的纠正、一遍一遍的示范，一节课下来，老师很累，孩子也很累。下课时的情景让我记忆尤深，前一个班的孩子哼着今天学习的歌曲走出教室，后一个班的孩子几乎是喊叫着冲出教室。
在实践活动中，孩子们按照家长或教师设置的规则、提出的要求、制定的计划、预期的目标，谨小慎微的、一丝不苟的操作，所有的过程和结果都在家长和教师的操控和掌握之中，他们所得到感受和体验就本质而言并不属于自己，所以就很难找到“感觉”。创造一个较为宽松的环境，让孩子们独立自主的、自由自在的在实践活动中收获到属于自己的感受和体验，当这些感受和体验积累到一定程度，那个神秘的“感觉”就会不请自来。
其次是要给孩子留下较为广阔的想象空间。语感、数感、乐感甚至球感，在很多程度上都表现为想象力，想象力越是丰富、越是奇妙，“感觉”便越好。一个优秀的足球运动员，在激烈的对抗中用出人意料方式处理皮球，从而掌握场上的主动权；一个语感好的孩子，能够迅速的从那些看似平常的文字中，读出作者复杂而微妙的情感；一个数感好的孩子，能够巧妙地找到众多数据中的联系和规律，从而形成解决问题的思路。所有这些，都是想象力在发挥着作用。没有想象力，语感、数感、乐感、球感等所有的“感觉”，都无从谈起。
若要培养儿童的某种“感觉”，家长和教师要做的一项重要工作便是：引导儿童的发散思维，广泛建立各种联系，让他们大胆的去想，无边界、无障碍、无所顾忌的异想天开。大旱的时候，有个孩子发现一头渴的要死的小鹿，他想拯救这头小鹿。“如果你就是这个孩子，可你找不到水，你会怎么办？”老师这样问。一个小男孩回答：“我撒尿给它喝。”全班同学哈哈大笑，老师却没有笑，他摸摸小男孩的头，表示鼓励。这无声的鼓励产生了奇妙的作用，孩子们的思路顿时打开，各种新奇的想法纷纷出现。“感觉”就这样被找到了。如果长期进行这样的训练，孩子们的“语感”一定会不断增强。
在培养“感觉”这件事上，家长和教师要有所为——引导儿童想象，还要有所不为——不要设置太多规则。只有“心情像风一样自由”，儿童才会收获“感觉”，才会“突然发现一个完全不同的我”。
封面及文中图片均为顺义教研孔建斌老师摄影作品，特此鸣谢。