思考那些真正需要思考的问题
思考那些真正需要思考的问题
提高课堂的思维含量是“生命课堂”一直以来的主张，每当我谈及这个话题，必然有人会问我：如何才能提高课堂的思维含量呢？面对这样的问题，我通常的做法是“顾左右而言他”，因为事实一再证明，云山雾罩的谈一些原则和方法，其实一定用处都没有。
教育界热衷于借鉴经验和学习方法的风气由来已久于今更甚，对于别人的具体做法、操作方案尤为重视，圈内人称之为“干货”。殊不知几乎所有的“干货”（干果除外），都不好吃，甚至不能吃，从山珍海味如熊掌鱼翅，到家常食材如黄花木耳，无不如此。所以，有些时候我们确实得到了“干货”，却因为太“干”而食之无味、嚼之不动，也只能束之高阁。为了避免这一情形在课堂教学中蔓延，推进“生命课堂”的过程中我尽量的少谈方法、不讲模式，把“怎么做”这样一个非常的具体的问题，完全的交给认同“生命课堂”理念的教师，由他们自主的、创造性的来完成。在我看来，什么是“生命课堂”比如何做“生命课堂”更加重要，换句话说，如果教师真的理解了“生命课堂”，那实践“生命课堂”就不是难题了。
如果说提高课堂思维含量的具体方法和措施是所谓的“干货”的话，那么人们在借鉴和应用它时必须要经过“泡发”处理，让“干货”鲜活起来，恢复它应有的生命活力。因此，教师在探索如何提高课堂的思维含量之前，先要弄明白什么是课堂的思维含量。
昨天，我听了两节小学低年级数学课，一年级的《分类》和二年级的《长方形和正方形的面积》。上课过程中我一边观察一边琢磨：孩子们思考没有、他们是如何思考的、如何才能让他们产生更深刻和更丰富的思考。两节课都很精彩，但在培养思维能力这件事上，两节课存在同样的不足——对关键性问题关注不够。思考的点虽然很多，思考的问题虽然不少，但思考缺乏深入和系统，导致实际的思维含量并不高。也许人们认为小学低年级的孩子没什么思想、也不会思考，但如果你听到课后访谈时孩子的精彩发言就会相信，即便是小学一二年级的小孩子，也有着非常丰富的思想和异常活跃的思维。引导他们思考什么问题，才是关键所在。
《分类》虽然是小学一年级数学课的教学内容，但体现了人类认识世界的基本方式。世界是丰富的，也是混乱的，为了更好地认识世界，人类自觉地依据不同的标准对世界进行分类，并从中发现规律。所以，分类的核心问题是分类的标准或依据，标准或依据一旦确定，如何分就迎刃而解，把分的结果用统计图表表示出来，更不在话下。因此我认为这节课最值得思考的问题是分类的标准或依据，“可以怎么分？”“为什么这么分？”“还可以怎么分？”等问题能够把孩子的注意力引向对这个关键问题的深入思考。孩子们每发现一种分类方法，就意味着他们多了一种观察世界、认识世界的角度。我希望看到孩子们创造出各种各样的分类方法，展现出思维的多样性和复杂性，体会到世界的丰富性。这样课的才更有思维含量。
《长方形和正方形的周长》这节课，假如只是为了解决两个规则图形的周长计算问题，无论如何设计、如何增加难度，也无法提高课堂的思维含量。针对这一内容，最值得思考的问题是对周长的理解和认识，简而言之：什么是周长？古人用分割法求解圆的周长，这一思路的灵感便来源于对周长本质的深刻理解。真正的理解了周长，孩子们用哪种方式计算，是a+b+a+b，还是2a+2b，还是2*(a+b)，其实都无关紧要了。引导孩子对这一问题深入思考，不仅使他们学会规则图形的周长计算，而且当他们面对不规则图形时，或面对真实的生活情景时，也不会茫然无措，至少具备解决问题的基本思路。课堂的思维含量就体现在这些地方。
因为儿童年龄的差异、教学内容的差异等客观原因，很难给出提高课堂思维含量的具体方法，但并不意味着这是一道无解的难题，正好相反的是我认为解决之道非常简单，那就是： 引导孩子思考那些真正需要思考的问题。