语文教研组的使命和担当
下午参加语文教研组活动，参与他们的新学期计划研讨，产生了一些想法和思考。
1.关于教研组的使命
我常常说：“一个教师的时间，一半在家里，一半在单位。教师幸福完整的生活，一定是在家里的时候，享受和亲人在一起的亲情、爱情和天伦之乐；在单位的时候，享受和同事在一起同舟共济的幸福，和学生在一起斗智斗勇的快乐。
按照“我们是一家人”的理念，教研组的几个人就组成了一个家，上了班，除了在教室，就是和同教研组的人在一起。同办公室关系和谐，大家其乐融融，备备课，改改作业，天南海北唠唠嗑，其乐无穷。
所以，教研组的第一使命是：风清气正，同心同德，让办公室成为温馨家园。
一个人可以走得快，一群人才能走得远。作为教师而言，我们备课需要集体智慧，辅导学生需要通力合作，攻克教学难题更需要同伴互助。从这个角度说，一个教研组就是一个成长共同体，工作合作组。
雁阵的智慧告诉我们：一起飞更省力，更安全，更不容易走错方向。
2.关于教学质量提升
我总喜欢说，高效能人士执行力四原则说，要高效做好一件事，需要遵循四句话：聚焦最重要的目标，关注引领性指标，坚持激励性评价，建立规律性问责。教师的最重要任务是育人，育人最直接的目标是教学质量，质量目标取决于教得扎实，学得踏实。教得扎实体现在课堂精彩，辅导到位，指导得体。学得踏实体现在课堂想学会学，作业认真负责。具体说，提高质量四件事：一是学生思想工作，解决学生想学的问题；二是课堂效益，解决学生会学的问题；三是作业指导，解决学会问题；四是考试研究，解决学习效率问题。
关于提升质量的关键，我以为最重要的是提高教师的业务素养。自己都不清楚的人很难把学生教明白。不懂学生心理，不懂脑科学的老师，很难实现减负增效。
3.关于考试研究
永远不要打着素质教育的幌子攻击考试。无论你原因不愿意，考试这件事过去存在，现在存在，将来还会存在。
从选拔人才的角度，考试的手段会越来越丰富，考试的形式会越来越灵活。考试会越来越重视知识的持续积累，知识转化为能力的方法途径，越来越重视思维品质的培养和创新能力的表现。
从指导教学的角度看，考试会倒逼老师和学生重新定义课堂，课堂越来越需要学生的主动参与和全方位参与。
考试会逼着老师，从教教材到用教材教，从死记硬背到理解应用。考试会逼着教师，不仅要研究教材，更要研究课标，不仅要研究教的方法，更要研究学的方法和考的方法。
从考试研究的角度，我们不仅需要重视课堂的问题导向和目标导向，更要重视“面对一个问题的4个思考”，即解答一个问题，要站在四个角度想明白：站在出题人的角度，看看出题人的意图；站在教材编者角度，看看问题对应的是教材的哪一部分；还要站在课标编写者角度，看看问题和课标的哪一个点是对应的；最后还要站在全面育人的角度，看看问题和人的发展有什么关系，针对的是人的什么素养。
4.关于校本教研
校本教研的基本模式是，专家引领，行家带领，团队合作，一起成长和行走。
专家引领，是充分发挥专家的经验和智慧，高站位整体布局学科发展。一个学校的教师，并不是每一个人都有学科建设能力，课程开发能力。也没有必要要求每一个人都成为学科专家和课程专家。
校本教研要善于用别人的经验，解决自己的问题。站在巨人的肩膀上，才能高瞻远瞩。
行家带领是校本教研的关键。师徒结对子，师傅就是这个行家。徒弟的教案和课件师傅要看，徒弟的习题设计师傅要把关；徒弟的课堂教学，师傅要定期诊断指导。
智慧教学，赢在系统。校本教育要聚集精力和智慧，把典范的考试试题一起做一下，然后研究试题的，实现知识点、问题点、考点评价点一一对应。
建议校本教研，在做试卷的基础上，要把教材进行思维导图解读，把握教材的内在逻辑，找准核心知识、核心能力、核心素养的对应关系。
在校本听评课问题上，我的主张是从问题入手，从需求入手，破解提升质量的困难。提前调研，哪种课型不好上，我们就研讨哪种课型；我们需要那种课堂范式就研究哪个类型的课堂。复习课效果差，我们就研究复习课。试卷讲评课效益低，我们就要研究试卷讲评课。古诗文教学不好把握，我们就研究古诗文教学。
所有的听课，都是有明确目的的。所有的课题，都是有实际意义的。所有的论文，都是有实践思考的。
5.关于关键学生的培养
这里的关键学生，不仅指优秀边缘的准优生，也指及格边缘的学困生。要实现及格率100%的目标，人均分90以上的目标，优秀率70%以上的目标，总有一些学生抓一抓就上去，松一松就掉队。最优秀的学生，不需要老师盯得太近，他们需要自由，需要老师的欣赏和针对性指导。他们做小老师，做出题人，做突击队……可能比按部就班逼他们守规矩更重要。
优秀学生要建立竞赛小组，鼓动他们比学赶超。
关键学生要台账管理，监督他们要和自己赛跑，把目标变计划，把计划变行动，把行动变习惯，把习惯成自然。
6.关于课程建设
课程建设的目标，不是为了参评几个课程奖励。而是为了促进教师的专业成长，把教师的特长变成学校的特色，给学生提供丰富多彩的，可供选择的，能够感兴趣的课程。
也就是说，拓展课程是为了更好让国家课程和地方课程落地，拓展其背景，丰富其资源，扩大其影响。拓展课程，不仅指向学生的兴趣发展和特长培养，更利于强化国家课程和地方课程的育人目标。故事课、晨诵课、演讲课、辩论课、曲解文学史、汉字研究、表演课……都是为了促进学生语文素养的提升。
课程建设，需要多角度跨学科进行。辩论课是语文课、道法课和德育教育的跨界整合；趣学古诗词是语文课、音乐课、美术课的跨学科整合。通过读一读、写一写、唱一唱、画一画、演一演，我们可以让“趣学古诗词”变得非常好玩。闯关背诵古诗，诗词大会展示古诗，古诗词音乐铃声，古诗书写比赛，诗配画比赛，诗歌舞蹈汇演，中秋诗会，诵唱古诗2分钟候课……当这些活动融合在一起的时候，不仅氛围有了，而且古诗学习的效果更明显了。
7. 关于写字教学
从书法教育到书写教学，我们两手抓两手都要硬。现实一些，我们更重视学生的书写教学。无论从人一辈子的写字需求书法，还是当下的应试现实出发，我们都必须重视学生的写字教学。
书法教育关注的是文化传承，是人文素养，书写教学关注的是解决现实问题。把字写正确、写规范、写清楚这是考试的需要，把字写流利，提高书写效率，这是减轻学生过重课业负担的需要。
所以我们的书写教学做好四件事，一是提高老师写字水平，利用学生喜欢模仿的特点，用老师漂亮的书写影响学生；二是引入科学的练字方法，在“书写中国”的技术支持下，让我们的书写教学路子对，方法对，行之有效。三是评价推动，在作业和考试评价中把书写评价单独设分值，让不重视写字的师生在考试评价中吃亏，逼着学生把字写好。三是通过活动促进，一月一次生字词听写比赛就是书写比赛，一月一次抄写比赛也是对书写的促进，加上班级的优秀作业展示，优秀写字展示等，让写好字成为学生自觉的追求。
8.关于阅读特色打造
我校已经有了重视阅读的传统，但是阅读的效果和特色还不明显。下一步需要关注几个问题。一是读什么内容要合适，要用好学校的阅读推荐目录，阶梯上升，循序渐进，必读书目要完成全班共读，选读书录可以自由选择阅读。二是用好阅读的碎片时间。要形成一种习惯，每个学生书包里随时装着自己正在读的书，任何等候的时间，无事可做就掏出书看。同时要养成亲子好时光，睡前一定要和家人一起读一会书，听着故事入睡，看一会儿书再睡，应该成为每一个学生的习惯，三是掌握科学读书的方法。我们倡导的是全营养阅读，主题关联阅读和整本共读。所有的学科都要重视课堂渗透阅读。所有学生都要重视阅读的速度和阅读的积累方法、批注方法。第四是重视阅读的评价。我们倡导的阅读评价是分享和测评 。“好书推荐”“好书分享”“好书漂流”都是我们以后的好方法，要继续坚持和完善。阅读品质的测评，要寻找一套方法。有意识培养学生快速阅读，快速提取有用信息，学会做书评，学会做读书海报。第五是设置有意思的阅读活动。比如选派高年级学生到低年级做小老师，给小弟弟小妹妹讲故事或者做朗读者，比如我们过去开展的“作家进校园”“见字如面”等活动。我们还可以把语文阅读和视频课结合在一起，读过的书，看看根据书改编的电影。可以把阅读活动和文艺汇演结合，可以组织把看过的书改编成话剧来演一演。还可以组织荐书海报和制作书签，组织“百名书香家庭”，“百名阅读天使”的评比。