课程设计是门大学问，这四项工作必不可少！

建构主义教学，非常讲究授课中的情境。

有时候需要情境配上问题，有时候需要给问题配上情境。

——田俊国

南希是一个在华尔街从事金融行业的白领，她收入很高，日子过得很好，在一座很体面的大楼的87层上班。有一天她穿着职业装、高跟鞋去上班，刚坐到办公室，忽的一下，楼上起火啦，她来不及问为什么，所有的同事都一窝蜂地往下跑。在跑的过程中，她的鞋掉了，腿瘸了，其他同事的血溅了她一胳膊。她满脸是灰，灰头土脸地从办公室出来，眼看着办公楼轰然倒塌。这一天是2001年的9月11日。

而如果我们这样描述：基地组织劫持了几架飞机，撞了世贸大楼和五角大楼。就没有那种味道了。

为什么同样的故事不同的讲法，效果会大相径庭？

同样的道理运用到教学上，建构主义教学非常讲究授课中的情境，有时候需要情境配上问题，有时候需要给问题配上情境。如果干巴巴地讲道理，课堂就变成了说教，没人喜欢听——真正的讲课高手会把要讲的道理埋在一个情境中，让受众自己品味其中的道理，这样取得的效果就大不一样了。

所以说教育就是让人们在抽象的概念中获得直接的体验，而这种体验，最好是把学员置身于一个情境当中，这是课程设计能否成功的关键。这个关键部分细细想来，它涉及整个课程设计与开发的方方面面。为了将课程设计成一种体验，需要做很多工作，我们给课程设计分成了四个步骤。

1

主题阅读

我通常为开发某门课程要做主题阅读，就是把跟课程相关的书都买来读，主题阅读的速度还需要快一些。因为是带着问题去读书，比如开发“教学设计原理”课，要探讨态度类的问题怎么教，我买了四十本与教学设计相关的书，甚至延伸阅读到认知心理学和精神分析学派的书，快速在这些书中寻找相关论述，把这些书都读完了。

一本书对要开发的课程能有两三点贡献就很不错了。如果真的发现跟某本书有缘分，也可以经常读。反复读书还有一个方法，就是重点读自己画过线的地方和折角的内容。看完一本书后，把书合上，过一遍“电影”，把对你有启发的内容写下来。或者再次看你画线的和折过角的内容，顺势把这本书的核心观点写到最后一页纸上备用，需要时把页码也记下。

书读多了，问题又来了，比如我要开发一门名叫“幸福在哪里”的课程，读了三十多本有关幸福的书，读前几本的时候很兴奋，后来就开始纠结了，读到最后几乎要吐了，因为各种观点横七竖八地在我的大脑里，有的甚至相互矛盾，我的大脑成了很多思想的跑马场，快把我逼疯了…...

只读一个人的书很容易偏信，易卜生说：“读一个人的一本书你就轻易信了他，那么你的大脑就成了他的思想的跑马场。” 鲁迅又反驳说：“如果你信了易卜生这句话，你的大脑就成为他思想的跑马场。” 所以，书读得越多你越不会偏信，否则，很容易对某个作者产生盲目崇拜。

2

梳理逻辑

课程开发的下一个环节就是从中梳理出逻辑。我对课程开发有个描述：课程开发就是要先把自己逼疯，然后再治好的过程。因为不同人的观点都在你的大脑中放着，占着你的脑容量，很容易混乱，所以主题阅读三四十本书之后，就要面对逻辑问题。

第一步：有效性检查，做好分类

梳理逻辑之前，先把所有跟课程目标联系紧密的知识、观点、技能筛选出来，做知识点的有效性检查。

要坚决剥离那些不适合课程受众学习以及跟目标联系不紧密的内容。最好一条一条写上即时贴，然后分类。相关的、相似的分成一类，先按照某一种逻辑纽带把它们码成堆，茄子一畦，豇豆一畦。

分类是梳理逻辑的第一步。分多少类比较合适呢？一般不超过七类。

第二步：类内排序

有些实在分不清类的内容可以先放一放，分完大类以后你就会发现，每一小类里头通常有若干个知识点，这些小知识点之间也能找到某种逻辑，这次的逻辑就比上次的逻辑好梳理一些，毕竟数量少了。

你也许要问：这些类内的逻辑怎么梳理呢？我个人的经验是：检验一个分类的逻辑是否合理的方法就是跟普遍的逻辑类比。举例来说，过去、现在和未来是一套时间的普遍逻辑；上、中、下是空间的普遍逻辑；还有春夏秋冬、起承转合、两维度交叉的思想性等很多可以类比的普遍逻辑。

如果是分类逻辑的话，那就最好满足“MECE”法则，即不重复，不遗漏。什么叫不重复，不遗漏？比如人可以分为男人和女人，就是MECE的，如果有人说人可分成女人和老年人，那就有遗漏，也有交叉重复。

所以，头脑风暴一下，鼓励差异的尽情列举，列举完了之后再进行分类，是从混沌走向有序的基本功，课程开发者应该掌握。

第三步：划分教学单元

大的逻辑框架形成后，课程将会自然按照“知识块”或逻辑小类别分成若干个教学单元，每个教学单元可以由不同的课程完成，之后再针对每一个单元做详细的设计。

3

情境设计

电影《唐山大地震》也是一样的例子，演绎了大地震引起的姐弟命运的变化，丝丝入扣，催人泪下。

泰坦尼克号的故事里，导演通过罗丝和杰克凄婉的爱情故事，把沉船的场景再现，让人觉得自己就在泰坦尼克号上一样…如果去掉这些演绎，这个故事三句话就讲完了：1912年一艘豪华巨轮由于船长的大意，触冰山沉了，死了若干人…

所以，情境的演绎就是要有冲突和情绪，之后才会让人有触动和印象。情境演绎能起到让“死”事件变“活”的效果，演绎活了能让观众产生移情。而移情是人类与生俱来的本能，比方说，你看感人的电视剧会流泪，看刽子手的鬼头刀一轮，会下意识摸一下自己的脖子，这就是移情，仿佛自己就是电视剧里的角色。

课程的情境设计得好不好，关键要看能不能让学员移情。如果学员没移情，虽然也可能进行场景化了，但效果不会太好。所以，我强调课程要有好效果，最重要的是要抓情境，场景越贴近学员的工作实际越好。

开发紧贴业务的内训课，总能找到典型的场景，甚至我认为，如果某知识点没有典型的场景，也许就不应该成为培训的主要内容。

4

迭代升级

教学是一个实践性很强的工作，任何设计都要经得起实践的检验，好课程是一点一点打磨出来的，讲一遍改进一点，不断地打磨，最后才能成为精品。

同时好课堂是有生命力的，它不是死的，是活的，需要不断的迭代成长。心理学领域里的很多经典书，都在不断的更新版本。安德森的《认知心理学》已经出到了第七版。这些书都是值得认真读的好书，因为这类书同样是有生命力的。

课程要有一稿、二稿、三稿、四稿…… 所以，对课程进行升级、调整的最佳时机是每次上完课之后，根据上课过程的感觉：学员对内容的掌握情况、学员参与情况、过程是否科学合理等进行修改。

最佳的课程开发方式是不断上课，从跟学员的互动中持续优化课程！讲师帮助学员建构他们认知的同时，学员也帮助讲师建构课程。

▼