名师文萃 | 郑可菜：基于“策略支架”开发的论述文写作教学（中）
郑可菜
（二）“怎么写”：以“策略支架”提升思维品质
1. “鱼骨图支架”：思维阶梯培养思维的逻辑性
在论述文写作教学中引入思维导图的方法，就是一种技术层面的操作，其实质上是化抽象思维为具象图示，给学生提供一个可视化的支架，用节点、网状、连线等表示彼此关系的图示，搭建思维的阶梯，从而拓宽学生思维空间、理清学生写作思路的过程。
借助鱼骨图（也称为“因果图”）支架可以帮助学生透过现象看本质，来发现问题“根本原因”：
学生思维以线性的方式思考的话，学生的思路有可能仍然局限在某一个层次某个单一向度上，当思维导图的一支一脉延伸另一维度时，学生思维得到激发，基于这个核心点，再做发散性的思维延伸：至分析质疑相似性的物件、事件、人物，或是探究前提、条件等。
这种思维支架可以运用到任何一个需要探求原因“现象”上：
出国旅游不讲文明
清明时节微信代祭扫服务
“中国式过马路”抢红灯：“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”
文牧野导演的电影《我不是药神》票房突破30亿……
以分析电影《我不是药神》为例，学生罗列诸多原因诸如“反映了沉重的社会现实”“演员演技高”“导演想法新颖”“同类的电影很少”等，虽有一一兼及，但分析问题缺乏逻辑，思维活跃中错杂着混乱的逻辑与偏激的观点。这也是典型的学生思维样式，借助鱼骨图，从四个向度分类分析，其原因分析便显得层次分明、条理清楚：
鱼骨图利于因果追问，教学中借助这种直观清晰思维图式，学生思路的推进探寻不再局限于某一方面原因，而是更发散、更有条理、更合逻辑去探寻更多维度的根本原因。这种透过现象看本质的分析方法，是论述文写作中“渔”。获得这一思维能力，能举一反三。
2. “图表支架”：就事论理培养思维的深刻性
“图表支架”包括概念图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形。它具有直观性、概括性和简明性，教学中可化繁为简、化抽象为形象来规范学生的写作思维。
以论述文写作中审题立意为例，类似“社会热点”“社会现象”发表看法这一类型的命题形式，它有别于名人名言的哲思型材料作文，我们姑且称之为“具体事件类”作文，对这类作文如何审题立意呢？许多学生在审题中会“一叶障目，不见泰山”，就材料论材料，只局限于现象而没有对这类现象的本质对进行更深入的探讨。殊不知，命题者给材料（现象/事实/社会热点），往往只是触发学生思考、论述的“切入点”，需要学生综合概括能力，需要有更广大的视野格局来审题立意，要做到基于材料又高于材料，就事而论理。
我们研制“三筐式”图表支架帮助学生审题立意：
借图表引导学生梳理具体现象类命题的层级，有效避免“就事论事”的写作流弊，明确写作的主要内容、讨论的问题不仅是“底筐”的现象，而要求“由点及面”“由此及彼”“由个而类”分析“上筐”的话题。借图表支架“三筐式”审题立意法，要求全面把握材料，归类其现象，再寻求其上位的“属”概念，继而探寻其背后的价值意识、观念、情感态度等，寻找围绕现象的上位概念，着眼于“范畴”观照，注到事件背后的社会问题的心理、价值观等，增加文章的思想深度。
当然，其根本前提是学生要正确理解材料，写作还要突出对“现象”切中肯綮的具体分析，不能只“范畴”不“现象”，弃材料而言他。这样，难免有离题之嫌。
借这样的支架，将陈述性知识范畴的思维方法向程序性知识转化，将写作任务具体化、知识化、可操作化。
在具体的文题中的运用如：
3.“组合支架”：多管齐下促进思维的流畅性
平庸的“平面文”“举证文”，无视概念的逻辑关系和事物的内在矛盾性和复杂性，呈现的是“绝对化”的线性思维或平面思维。要引导学生走出“简单举证”式的行文方式，改变直线化、平面化、单一化的思维方式，需要多管齐下，我们设计以下几种支架，提升具体分析，深入说理的能力：
（1）流程支架：
阐释类议论文：（观点+解说+例证）
建议类议论文：（问题+分析+建议）聚焦问题—因果分析—比较联系—合理建议（思维逻辑：“聚—问—联—比—提”）
在教学过程中一一拆分“流程”，分解写作任务，分模块、有梯度地一一指导，使论述思路合理推进——基于因果追问，基于比较异同提出合理建议。
（2）图文支架：“汉堡式”立体结构
论述文写作需要考虑建构立体化的写作结构，思考要具有层次性需要对自己写作的这个话题有完整的思考，怎么来写，从哪些方面写，体现的逻辑能力。我们搭建图表支架和设计“思路”、“文脉”“四问”的层级递进促学生多维思考：
以上支架促多维思考,纵深开掘论述文写作的思考路径着力对话题“定点钻探”，纵深开掘，而不是平面铺展，体现了行文结构整体上的逻辑结构的力量。
4.“范例支架”：“名家范例”助推思维的精进性
名家范例的用词、句式表达，段落编排，篇章架构，思维逻辑、思考深度等是学生论述文写作的范例。选择有思想维度的、论述有力、契合度高，示范性强的样本，以供学生借鉴、模仿、参照。
《普通高中语文课程标准》（2017年版)“思辨性阅读与表达”任务群要求“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。”在论述文写作教学中，为引导学生思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，我们可精选某本学术著作、某期刊的精华文、某篇时评作为“范例”学习。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，从他们的言论中借鉴表达的方式，学习如何阐述和论证自己的观点和立场等。我们尝试以专题性学习为主要方式来做“读整本书”的实践研究，来推进论述文写作教学：
有选择地阅读这六部著作中作品，要求学生把握作者的主要观点和基本倾向，并能在阅读过程中作批注点评，提出自己的疑问。
基础阅读阶段，每本书每章节跟进的“思维点拨”“读写思辨”等板块任务单，引导学生模仿、分析质疑和反思。
检视阅读阶段，教师分层设计活动，提炼和归纳文章特点，指导就书中观点鲜明、论证充分、材料翔实、逻辑严谨文章作借鉴参考。
模仿写作阶段，学写、仿写一个段落、一个篇章直至全文的结构安排、多维思考角度等，帮助学生领悟、内化、迁移的学习。如行文内容要求要求“论据恰当，讲究逻辑”，行文方法“一事一议”“一点一议”，借鉴熊培云《自由在高处》一书，其中《条件即逆境》《哪里有混乱，那里就一定不自由》《以河为界的正义》《梭罗的树林》等都是很好的范例。
（刊于《语文教学通讯》2019.05）
郑可菜简介
郑可菜，浙江省特级教师、温州市正高级教师。浙江省网络郑可菜名师工作室主持人、浙师大特级教师流动站导师、温州大学校外硕导、温州市“教育名家”培养对象。主持完成全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题1项，教学成果获市级一等奖1项、二等奖2项，省市级教学课题获一等奖5项。主编议论文课程入选浙江精品课程5门，在中文核心期刊发表论文100余篇，人大复印资料全文转载7篇。
郑可菜近年习作教研成果一览表
【课题类】
1. 2016年温州市基础教育教学成一等奖《议论文写作中思维提升》
2. 2020年温州市基础教育教学成果二等奖《高中论述文写作“策略支架”设计与实施》
3. 2017年国家社科基金“十二五”规划课题《新课程背景下的写作模式研究》结题 BAA110009（成员）
4. 2016年市“基础教育教学成果奖”一等奖《议论文智性写作有效思维引导的实践与研究》
5. 2019年市第四批优秀教科研成果推广课题《议论文写作高分秘笈》（WTG02）
6. 2018年市课题一等奖《基于策略支架开发的论述文写作教学实践与研究》（wdzd201701）
7. 015年温大面向基础重点课题一等奖《“过程化”作文教学的实践与研究》（wdzd201405）
8. 浙江省教研课题结题《“过程化”作文教学的实践与研究》
9. 2012年市教学研究课题一等奖《智性思维与议论文写作教学的实践与研究》（WY1201006）
10. 2020省教研课题立项 G2020099《高中语文思辨性表达“策略支架”设计与实施研究》
【精品课程】
1. 2014年浙江省第四批普高推荐课程《“问诊”议论文写作》
2. 2016年浙江省第七批普通高中选修课程《公民表达》
3. 2017年浙江省第六批精品课程《论述文写作进阶》
4. 2018年浙江省第八批普高推荐选修课《论述文写作进阶》
5. 2018年浙江省第二届精品微课程《高考作文高分秘笈》
6. 2019年度省精品微课程《思维与技术》
7. 2020年度省级精品课《指向批判性思维的疫论文写作》
【发表论文】
1. 《关注思维，立意化育》，人大复印资料《高中语文教与学》2017.10全文转载
2. 《思辨表达：心中有个“他”》，人大复印资料《高中语文教与学》2018.3全文转载
3. 《全面审视问题，理性表达观点》，人大复印资料《高中语文教与学》2018.09全文转载
4. 《公共事件情境化专题写作》，人大复印资料《高中语文教与学》2019.11全文转载
5. 《一滴眼泪中的人性世界任务群教学设计》，人大复印资料《高中语文教与学》2019.09全文转载
6. 《社会现象类作文思辨表达的具体策略》，人大复印资料《高中语文教与学》2020.10全文转载
7. 《思辨写作策略与教学支架创设》，人大复印资料《高中语文教与学》2020.11全文转载
8. 《时代文化下的潇洒踱步——2018年浙江卷作文题评析》《中学语文教学参考》2018.09
9. 《基于“策略支架”的论述文写作教学（上）》，《语文教学通讯》2019.04
10. 《基于“策略支架”的论述文写作教学（中）》，《语文教学通讯》2019.05
11. 《基于“策略支架”的论述文写作教学（下）》，《语文教学通讯》2019.06
12. 《谈“情境化”写作任务设计》，《教学月刊》2019.09
13. 《妙手着已文，铁肩担道义——2019年浙江卷作文题评析》，《中学语文教学参考》2019.10
14. 《培养批判性思维能力的疫情写作课程设计》，《中学语文教学参考》2020.03
15. 《思辨审题：追寻逻辑起点》，《语文教学通讯》2020.04
16. 《社会现象类作文思辨表达的具体策略》，《语文学习》2020.03
17. 《左右互搏：思辨性表达》，《语文学习》2020.01
18. 《思辨写作策略与教学支架创设》，《语文建设》2020.06
19. 《思维的深刻性：再多走一步》，《语文教学通讯》2021.1
20. 《“名言类”议论文层进式结构的策略支架》，《语文学习》2021.3
21. 《问题解决：“勇为”更要“智为”》，《新作文》2021.05
22. 《新高考》专栏1：《举例论证要“去小我”》2021.05
23. 《新高考》专栏2：《举例论证“剪裁”有法》2021.06
24. 《新高考》专栏3：《举例论证“四化”》2021.07
【主持“省培”项目】
浙江省中小学教师专业发展“省培”项目：