为学生学习搭好“脚手架”

为学生学习搭好“脚手架”

每次听完课，在与执教教师议课时我经常问：“这节课，学生的‘生长点’在哪里？”其实，这个“生长点”就是真实的学习过程。字词教学，有多少学生真的能够掌握音、形、义？初读课文，有多少学生真的能够读得正确流畅？理解句子，有多少学生真的能够达到一定的高度？杜威曾说：“教学不仅是一种简单的告诉，还是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”

汉字寻根，搭建识字教学的“脚手架”。识字教学是学生学习语文的基础，是学生语言文字能力培养和发展的出发点，其重要性不言而喻。每一个汉字都是音、形、义的组合体,因此教师每教一个字，都要让学生牢牢掌握这个字的音、形、义。而会读、会写，记住字形结构，这是识字最基本的环节；会组词、会理解，这是识字教学不可缺失的组成部分；理解和积累的目的就是运用，会用这个字词说话造句，这是识字教学的最高境界。教师如此教学，生字就会在学生的脑海里形成一个完整的“印记”。

例如二年级的《识字7》“鸟”，教师可以先让学生读准字音，然后根据小鸟图及“鸟”字不断演变，了解“鸟”字的前世今生，将图与字联系起来思考，知道了为什么现在“鸟”会这么写，然后理解字意，组词说话积累，最后指导学生书写“鸟”字。书写“鸟”的笔画是难点，所以教师在指导过程中要结合小鸟图案，让学生记住第三笔“点”不能忘记，小鸟的尾巴往上翘，因此在写第四笔竖折钩时要与上面的第二笔横折钩呈阶梯状，不能并行，这样一个字就写得端正好看了。

理解追问，搭建阅读感悟的“脚手架”。真正有效的教学应该让学生经历对知识理解的过程。理解是一种表现，以创造性的方式运用所知道的知识，灵活思考、积极行动，去扩大、综合、运用、表达、解决问题。阅读教学就是让学生学会理解、学会感悟、学会表达。

例如《青海高原一株柳》第五自然段：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树荫。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”

这里是写“神奇”柳树的外形特点，教师可以引导学生从三个方面理解。课文从哪三个方面对高原大柳树进行了细致的描写？从哪些词语中能感悟到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境相抗争？

再如《一路花香》，教师讲读课文时不能支离破碎，要从整体上把握，问题设计要统领全文，具有层次感。有裂缝的水罐为什么感到惭愧？说明了什么？挑水工明明知道有一只破损的水罐，为什么还要坚持用它挑水？又说明了什么？追问，才有深度。学生如果解决了这些问题，教师再问学生有什么话想对挑水工说，自然就水到渠成了。同时，学生说的也不会那么浅，会有一定深度。教师在表达寓意时不能直接告诉学生，而要引导学生感悟。如果上述两个问题引导得法，学生对这篇课文的寓意就不难领悟了。

读写结合，搭建语言表达的“脚手架”。读是积累吸收，写是理解表达，读写结合要贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际。在进行阅读教学时，教师应注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设练笔情境，创设语言转换的机会，让读写结合和谐共生、相互交融，提高学生运用语言的能力。

同时，随文练笔不能成为“光明的尾巴”，教师要根据年段和文本表达特点找准训练点，找准语言发展的生长点。例如随阅读教学，适时抓住说点，进行口语交际；随文本解读，捕捉写点，进行片段训练；根据课文结构和内容，寻找写点，学习其写作方法，进行仿写训练；抓住教材的“空白”，让学生补充写；欣赏古诗，让学生改写；观察教材中的插图，让学生想象写等。

教师找准学生的“最近发展区”，搭建好学习语文的“脚手架”，就是在原有发展水平的基础上让学生有机会跳跃，获得新的“生长点”，最终能有所创新、有所成长、有所发展。

（作者系江苏省常州市金坛区教师发展中心小学语文特级教师）