是你的要求破坏了孩子的作文 2
昨天推了《是你的要求破坏了孩子的作文》，感觉没讲完，今天就再推一篇。
德薄而位尊，智小而谋大，力小而任重，鲜不及矣。这是老古话了。
拔苗助长，揠苗助长，也是很久以前的故事了。
这些我们都经常挂在嘴上，可能只是为道理而道理，未必真能做到。我想，这也是人类为什么会退步，或说总是在波折中螺旋上升。因为一个孩子成长，几乎都是从一张白纸开始的。别看我们都身处21世纪的今天，在同一个太阳底下，其实在我们身边，有的人的思想还是2000年前，有的人的脑子还在1000年前打转，所以，我们的身体硬件可以面对面，装在身体里的思想软件千差万别，缺少沟通的电话线。就相互理解吧。
小朋友学习写作文，在很多情况下，都是“力小而任重”的，原因呢，是大人在“拔苗助长”，急着出效果。这就是“你的要求破坏了孩子的作文”，得不偿失。
这破坏，可能是你大人不自觉的，因为你并没有站在孩子的角度考虑问题，你只是站在自己的角度去看问题，觉得简单，然后就将这样的简单放到孩子的肩膀上去。
这破坏，也可能是你有意为之的。因为你觉得孩子不佳的表现丢了你的脸，甚至侮辱了你的智商与基因。你把孩子当一个盆景养，需要别人夸奖你，——啊，你这花养得真好，——然后你就开心了。为了达到这个目的，怎么办，施肥浇水催熟啊，高标准，严要求，你觉得孩子可塑性强，是万能的，只要功夫深，铁棒肯定磨成针。
同志，要敢于正视啊。这才是“我还不是为你好？！”的基础，否则容易出祸。
一朵双色，一棵双色
想起暑假里，有一个三四年级的同学找我，给我看一篇读后感，说是要去参加作文比赛的，是他妈妈让他带来给我看看的，要指导一下。
我认真看了，大致内容是——看到哥哥在烈日下军训，我觉得很帅气。问哥哥怎么样才能成为一名真正的军人，哥哥就拿了一本书给我。我看了书，一个怎么样的故事，我受到故事感染，想到生活里的自己还有很多不足呢。我决定努力改正，争取成为一名军人，更要有军人的那股子精神。
我觉得写得不错，特别是语言有自己的特色，情感很真。读者能够从字里行间感受到，这篇读后感，是小作者有感而发的内容。
我提了两个建议，一是写到场景时可以有点画面感，如哥哥站在烈日下练军姿，可以点面结合写出逼真画面；二是想到生活里的自己，事例不要只用一句话带过，稍作展开更好。这两点改了，这篇作文会更好。
第二天，这同学又来找我了。
我也很期待他能改得更好。
结果，我一看开头就觉得不对劲了。我说，不是这么改的啊，这篇还不如昨天写得好呢。
他告诉我，语文老师说，昨天那篇写得不够深刻，意义不够突出，所以照语文老师的建议，深度挖掘了一番。
写我自己，怎么就不够深刻了？怎么就意义不突出了？难道一篇作文，非得上纲上线，非得为国家民族，为社会，为人类，为宇宙作出贡献？非得深挖到灵魂深处，无私忘我，高大上？——请问，一个三四年级的孩子有这个觉悟吗？能把握得了吗？做好了他自己，他不就是这个社会，这个国家，这个人类，这个宇宙的一分子吗？
我看向这位同学，相视一笑，他无奈，他说，他也不知道怎么才能深刻。
我也只好摇摇头。为了能获奖，他妈妈希望多保险，叫他来问我，也去问语文老师。我一想，语文老师手里有分数啊，还是听语文老师吧。
我告诉这位同学，比赛，重在参与，关键是自己努力了，努力了就有收获，不一定要得奖的，可能是评委欣赏不了你的美。——这其实已经与怎么写作文没什么关系了。
我还告诉他，我上次参加了一个征文比赛，也没得奖。（《我和娃儿共成长，我们就这样一起长大》——没得奖，也是一个奖）
我心里觉得很可惜，一篇好好的读后感，成了不同建议的角斗场，像一个伤员，脑袋、身体、腿脚已经伤了或折了，用绷带绑着拼凑起来，没有了孩子自己本来活泼可爱的模样。——大人啊，你能替孩子去成长吗？你要把孩子教得跟你一个模样吗？
一篇本来还可能得奖的读后感，现在没戏了。——当我脑袋里闪过这个念头，我赶紧教育了自己，评委又不是你，百一，千一，万一，万一人家评委就是喜欢这样深刻的作文呢。
这样的故事，有很多。
这样的故事，不仅仅在作文上。
在这样的故事里，孩子差不多就是一个道具了，他本来自己理得挺清爽的，现在脑子却糊涂了。脑子成了别人的跑马场，过程痛苦，结的果子也不是自己的果子。
还是大人的欲望在作祟。小孩子也就受着影响，像个皮球，踢来这里，滚去那边，慢慢变杂乱了。
其实，要求带来的是破坏还是建设，一念之差。结果是过程带来的，即使同样的结果，因为要求在过程中起到的效果不一样，自然结果的意义也不一样。
再举个作文例子。比如，有一篇作文，题目是《美丽的公园》。请问，这是一篇写景的作文吗？你一定会说是。但我要问的是——
它可能是一篇写事作文吗？
它可能是一篇童话吗？
它可能是一篇写人作文吗？
若方便，请回答。