让我们一起学说爱的语言

让我们一起学说爱的语言

我们都承认我们是爱孩子的，但为什么最后成为了伤害，孩子感受不到我们的爱，而产生一些冲突和矛盾呢？

到底是什么蒙蔽了我们的爱呢？

对日常对话的观察，发现蒙蔽爱的却是我们所说的话。

“晓明，你手里拿的是什么？”晓明躲躲闪闪的样子。

“拿过来。“晓明怯怯的递过来一个螺丝刀和一把钳子。

“你带它干嘛？“

“不干嘛！“

“我三令五申告诉你们：不允许带玩具，尤其这样尖锐的工具，绝不能进教室，伤到人怎么办？“

“老师，我没有伤人。“

“万一伤到人怎么办？“

“谁让你带的，带来干什么。“

“我自己要带的。“

“带来做什么？不说就让你的家长过来。“

“我想修修凳子。”

“修凳子学校有后勤，用不着你修呀。把工具先放到我这里，有时间让你父母来取。”

晓明失望的离开教室。

对话中，教师带着评判。所有的指向都是孩子做的不好，指责评判孩子。用非常刻薄的词语挑剔学生。学生从你的态度、表情、言语里感受到的全是批评。没有感到一丝爱意。即使你认为是为他负责。

指责、侮辱、贴标签、批评、比较、分析都是评判的形式。在日常对话中，我们会有意无意的把与自己价值观不符的视为是错的或是不对的，在案例中，老师认为“带工具”是不对的，来指责学生的这个行为。当学生感受到被评判时，他会感受到被否定，而心存抗拒或是防卫。

刚才的对话中，老师也一直是在孩子的模式中，如果你换个模式，孩子的模式会停止，而形成一种新的对话模式。

“晓明，老师很好奇，你手里的是什么？”

“螺丝刀和钳子。”

“你想用他们要做什么呢？”

“老师，我看班级凳子坏了，我想修修它。”

“很感动晓明同学义务修理课桌椅。我感受到你对班级的爱。”

“开学那天，我发现有几个椅子的螺丝松了，今天便拿来工具，准备修理一下。“

“晓明同学，你需要帮助吗？“

“我可以让我好朋友浩浩和泽宇帮我。“

“他们会使用这些工具吗？如果使用不当会发生什么？“

“使用不当会伤到自己，戳到别人。“

“如何保证安全使用这些工具呢？“

“我可以找后勤的张老师帮忙，和我们一起修理。“

“这个主意不错。晓明同学，这些工具使用完毕如何保管呢？“

“老师，我用完了，你可以替我保管，放学后我再带回家。“

“好的，晓明，很感谢你为班级做了这么多贡献，我也感受你对班级的爱。“

如果我们放下评判，全程充满着好奇，让晓明为这件事负责，他会想出很多可能。

评判的另一种形式是做比较。

我们最容易与别人对比，我们常去夸别人家的孩子，而否定自家的孩子，让孩子自愧不如，也切断了他对自己的善意，

“你就不能像某某同学那样吗？你看人家学习多认真，你咋听的课呢？“

长时间接受到这样的信息，孩子会认为自己真的有问题，而对自己失去信心。

还有另一种疏离生命的形式是推卸责任的语言，“不得不“，我不得不做是因为你让我做的，这样就可以不为自己负责任。

“你为什么吸烟？“

“我的朋友们都在吸烟，我不得不和他们一样吸烟。“

他这么说潜藏的想法是自己别无选择。其实他是有选择的，他可以选择吸烟，也可以选择不吸烟。选择吸烟是因为他内在有个需要，“我选择……，是因为我想要……“，当让孩子重新表达吸烟事件，我选择吸烟，是因为我想要认可。看到自己的内在需要，可以通过其他方式来满足自己。

我们是在评判的语境中长大的，忽略着自己的感受，所以我们被疏离的语言伤害着，从而也学会用这样的语言伤害自己和别人。我们要学会新的语言来表达自己，我们要为自己的想法、感受和行为负责。让我们一起学说爱的语言。