那一课

不记得在2007年还是在2008年秋季，省继续教育中心开始在全省实行周末流动师资培训，我来陵水送教送训，在隆广中学，与本地一位老师上了一节对比课，教学的内容是《电流的强弱》。

那一天是星期天，下着细雨，我穿着羊毛衫还感到轻寒袭人。参加活动的听课的老师是全陵水县的初中物理老师，二十人左右。来听课的学生一共才九个，多数学生是赤脚穿拖鞋。当时陵水的教研员是吴在强先生，他有些不好意思地对我们说：“学生平时都不喜欢上学，星期天叫他们回校上课更难，能叫回这几个已经不容易了。”

在别的地方上对比课，通常是两个老师先后在两个班级上同一内容的课，或者把一个班级一分为二。可那天只有九个学生，没办法分班，本地老师给这九个学生上课，我还是给这九个学生上课。在先听了本地老师的课后，课间休息的时我一一问学生：“这节课你听懂了吗？”有的学生笑着不回答，只有一个男生说他好像懂了一点。这样我下一个问题“你学到了一些什么？”没有机会问出口。有一个胆子大的女生说：“老师，我上物理课以来，从来没有听懂一节物理课。”

做这样的调查，是因为我还要给他们上同样一节课，上一节课的课堂观察，我并没有搞清楚学生究竟学到了多少，我想从学生的起点出发来组织课堂教学。结果是九个学生中有八个学生没怎么听懂，有一个学生有一些懂。我对那个从来没有听懂一节物理课的学生说：接下来老师还是讲这一节课，这节课就以你听懂了为准，你听懂了，老师再往前讲，你没有听懂，老师就停下来反复学习，直到你懂了为止。我征求其他同学的意见，让他们关照一下这位从来没有听懂的同学，大家表示同意。

和学生交流的同时，我也在做教学的调整。要让学生学懂这节内容，要有什么知识储备、要有什么过程铺垫，什么地方要类比、比喻，什么地方要搭桥，我在紧张思考着。那节课，我先用最通俗的方式回顾了指数运算的法则，把这个法则写在黑板一角备用。又一而二、二而三、到十而百地推导，设法解释了一千倍与一千分之一的意思，把它们的指数表示方法写在黑板一角备用。作好了这些准备，再开始进行物理课教学。在教学中，一个情景或现象，一个概念，紧接着一个理解应用，每一个环节都抛出两个问题，一个问其他同学，另一个问那个从来没有听懂过物理课的学生，启发他们答对为止，会心为准。她若说不明白，再比如、再搭桥、再反复，直到她明白。

下课铃响的时候，教学内容才完成了三分之二，我准备下课。教研员吴在强老师说：“徐老师，您不要停下来，您继续上，上完这节内容。”我笑着说：“这个你说了不算，我要问一下学生们。你们想老师上完还是想下课？”九名学生异口同声地大声说：“想上完。”我说：“好，你们的课堂你作主，我们继续。”那节课我上了六十多分钟。下课后，那位女生大声对我说：老师，我这节课真的听懂了！那一刻，我感到很幸福，也很骄傲。

在评课的时候，很多老师说：徐老师的课确实上得好，但是，都象徐老师这样上课，我们就完成不了教学任务了。也是在那一刻，我豁然开朗，说：什么叫做完成教学任务？我们为着什么任务来上课？就为把该讲的内容讲完吗？完成教学任务，应该是从老师教了多少来评价、还是从学生学到多少来评价呢？教研员吴在强老师很动情地说：“我很感动，这节课不仅上得好，还上得非常感人。徐老师真正做到了为学生上课，把学生放在首位。如果大家从一开始来就是为学生上课，我们的学生至于那么差吗？”他还说：“我相信那个女生一辈子都不会忘记，曾经有一位从海口来的徐老师，上了一节她听懂了的课，这将是她读书生涯中最美好的记忆。”

那一课最难忘的人可能是我自己，我从这个过程中也得到了成长。从此才真正明白：当我们为学生成长上课时，学生特别买帐地和你互动，不用发愁为什么在课堂上不能够调动学生学习的积极性。当以学生学到多少而不是以老师教了多少来主导教学时，课一定能上出超乎预期的成效来。