教师专业成长的途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何使自己尽快成为一名优秀的人民教师？是摆在每一位教师面前的重大课题。
根据个人多年教学实践和经验，笔者认为教师的专业成长主要有如下一些途径：
一、教学反思
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。教学反思对教师的成长具有极其重要的作用。它是指在某一教学过程告一段落之后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
教学需要反思。教师既是教学的设计者，又是教学的实践者。理论需要实践的检验。经过教学实践，回头看一看教学设计是否科学合理？教学效果是否有效？教学方法是否需要改进？下课之后，坐下来认真的想一想，总结经验，吸取教训，找到差距，祢补不足，这就是教学反思。反思一次就长进一步，偶尔反思，偶尔进步，经常反思，会突飞猛进。
教学反思为什么能够推动教师进步？首先在于教师的不满足精神，不满足现状，不满足自己。俗话说，“不满是向上的动力”。不满足就会主动找差距，想办法祢补不足。祢补一点就前进一点，前进一点距离完善就近了一步。同时，反思过程中，会伴随着学习和探索，俗话说，“学然后知不足”。反思促使探索，探索促进学习，通过学习，充实教育理论，吸取先进的经验，改进自己教学中的不足，从而推动了教师的进步和发展。
社会在进步，教育在发展，新的东西不断涌现。教师需要不断的学习，不断的总结自己，不断的反思自己，才能不断的提高自己，以适应飞速发展的教育形势的需要。
教学反思的形式很多，在教学实践中，可以采用如下几种形式进行教学反思：
（一）写教学后记。教师每上一节课都会有所感悟，将所感所悟写在教案的后边，就形成了历史记录。字数可多可少，感悟可深可浅，只要抓住灵感记下来就好，这对于以后的教学会有帮助的。教学是遗憾的艺术。课堂教学中经常有不如意的地方，也总有成功、得意之处，如果每节课都有所感悟，都有总结，都有改进，都有收获，你会每天都有进步。积小步为大步，量变达到一定程度会引起质变，几年下来，你就会变得深刻和成熟了。
（二）写教学随笔。教学随笔可以用散文的形式，表达所思所感；可以用杂谈的形式，旁征博引，自由表达。只要抓住教学中的火花，有感而发即可。 还可以进行“叙事研究”，教师在教学中有成功的喜悦，有遗憾的悔悟，有意外事情发生，这些都可以写下来，用冷静的头脑加以反思，再动用自己的理论储备对事件加以剖析，在反思过程中矫正自己，充实提高自己。
（三）重新备课。教师对自己备过、讲过的课，再重新认真的备课，这也是教学的反思过程。有些从教多年的老教师，往往依赖旧教案教学，这样不利于教师对教材的深入理解和研究，不利于老师对教学过程的反思，当然也就不利于教师的发展。重新备课时，教师要对教学提出更高的标准，要对教学过程重新设计，对教学内容重新理解，对用过的材料吐故纳新，对教学方法要重新审视。每一次重复都会超越自己，形成螺旋式上升的趋势，这样反复几个循环，你的教学水平会有很大的提高。
经常性的教学反思会使教师养成探究的习惯，坚持经常，常教常新。
二、同行交流
俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换每个人还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，相互交换，每个人都有两个思想。”可见，思想因交流而丰富发展。教师生活在群体当中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法和教学资料的交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互的交流，才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，获得共同提高。在新课程实施过程中，教师面临着更多新问题的挑战，这时同行之间的交流显得更为重要。
教师的成长就如同植物的生长，既需要扎根沃土，又需要吸收阳光雨露。过于封闭自己，不善于与人交流，就如同植物不会光合作用，也就失去了发展的空间。与同行交流，需要教师放下架子，主动请教。虽说“文人相轻”不适合所有的老师，但是，别人不会主动去挑你的毛病，更不会无缘无故向你传授经验。学习全靠虚心和真诚，靠教师之间的相互信任和你坦诚的为人。
交流的方式和渠道是多样的。可以通过一些专业性的活动或会议与同行交流。当然，更多的是同事间经常性的短期交流，这是教师交流活动的主要渠道。有些青年教师虚心拜师求教，极大的缩短了教师成长的路程。
交流的内容也是多样的。可以是关于新课程内容定位、教材设计的一些思考，可以是教学素材、试题命制的交流，可以是教学经验或者教训的交流，也可以交流新技术手段的应用经验等等。
实践证明，同行交流对于提高教师对新教材理解、获取有效的教学资源、掌握新技术手段尤为重要。而这些都是新课程背景下教师亟需解决的问题。
三、上公开课
经验告诉我们，哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些。
公开课一般都要经历教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰。经过教师对整个教学过程深度的研究、思考和实践，教师对教学的认识会更加深入，教学能力会上升到一个更高的台阶。
公开课对教师的推动作用还在于上完课以后，还可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，如果再能请到同业高手或专家的指点，就会多了一份专业的引领，会使你受益匪浅，教学水平会有质的提高。在此基础上，如果教师再把公开课写成课例研究报告，那对专业发展会大有裨益。
上公开课，不仅使授课教师受益，其他参加教研和听评课的教师都会受益。一节公开课往往倾注了全体教师的集体智慧。教师集体备课评课的过程，也是教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的思想和智慧，从而使自己的课堂教学日益长进。
从实践来看，公开课确实锻炼和打造了不少名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：备课很辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐成长，大大缩短教师的成长周期，公开课成为教师专业成长的催化剂。
四、读书学习
我们发现，几乎所有的优秀教师都有一个共同的爱好——学习。不少教师在听评课或写论文时总感到无话可说，这其中最关键的就是平时学习不足，缺少理论修养和专业知识的积累。
一名教师教了十几年的书，只有量的积累，没有质的飞跃，这是很可怕的。是什么东西成了我们前进的障碍呢？主要有两个东西，一是我们原有的东西。我们已有的知识、经验应该是好东西，但是如果形成了习惯性的思维定势，变成了框框，束缚了自己的手脚，那就变成阻挡我们前进的障碍了。二是我们未知的东西。就是我们不读书，不学习，不探究，不知道还有更好的东西。没有新的就不能替换旧的，也就不能前进。这就需要读书学习。
理论学习需要解决一个态度问题。有的老师认为多年不读书，不研究，照样能上课，甚至课上得还不错。分析这种现象的原因，是因为他们肯专研教材，积累经验，属于“经验型”老师。经验固然重要，如果有了丰富的教学经验，再加上理论学习，你会成长得更快，你会由“经验型”教师转变成“学者型”教师。
读书的意义不仅在于学习理论，借鉴别人的经验，还有利于教师去浮躁，去浅薄，增知识，增见识，增涵养，优化气质，提高素质。教师如果能静下心来读一点书，与大师平等对话，与同行虚心交流，与自我赤诚相见，你的眼光会变得睿智，你的心态会变得坦然，你的生活会变得丰富，你的思想会更加成熟。
教师的学习大致分三个方面：一是读点关于教育教学理论方面的书，读几本教育大师的书，你会感觉受益匪浅；二是经常看本学科报刊杂志， 同行的研究有理论有实践，他山之石，可以攻玉；三是读自己喜爱的相关学科的书籍，以增加知识面，拓宽视野。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，教师只有不断的学习，为自己“充电”、“蓄能”，才能源源不断的接受源头活水的补给。