基于互联网思维的微课程开发探索 参考论文

摘要:在“互联网+教育”的时代浪潮下,微课程以其独有的优势备受一线教师关注,而互联网思维是传统行业对接互联网的新思路、新方法。因此,本文探讨了互联网思维下的微课程开发和微课程营销,以增强微课程的实用性。

关键词:互联网思维;互联网+;微课程;营销思维

中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2016)19-0110-03

● 引言

随着互联网的普及、教育信息化改革的推进,网络课程、E-learning、在线教育、翻转课堂、微课等早已不是什么新鲜话题。如何利用互联网的思维方式来推动教育理念、教育方法、学习环境和学习模式的改革实践,成为每一位教育从业者积极思考的问题。

互联网思维是在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下,对市场、用户、产品、企业价值链,乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式。把互联网思维引入微课程开发的实践中,能充分体现以学生为中心的教学思想,实现学生的个性化、自动化、碎片化和智能化学习。

● 微课程时代的机遇与挑战

微课程不是为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的而设计的实际教学内容。它具有完整的教学设计环节,包含课程设计、开发、实施、评价等。微课程在课程开发理念、资源展现、资源类型等方面,比传统的教学资源更具有优势。它能与互联网无缝结合,特别是随着移动互联网的发展和移动智能设备的普及,它在移动学习领域掀起了热潮。

虽然微课程有许多优点,但其在实际的教学过程中还存在一些问题。

首先,微课程应是形式与内容的完美结合。但部分微课程的制作过于强调视频呈现形式的美观性、趣味性和动态效果,这导致学生过于关注微视频的制作效果,而忽略了课程内容。

其次,微课程应具备关联化和体系化,能实现知识点之间的贯通。而微课程授课时间短、容量小、结构不完整等特点,决定了它同时拥有孤立、零碎、信息割裂等弊端,这使学生学到的知识是零碎的、割裂的、不成体系的。

最后,微课程的开发应赋予开放共享的精神,而不是封闭和孤立的课堂教学。互联网是微课程的基石和载体,微课程的设计和制作也必须融合互联网的优势,突出实用性和传播性。

● 互联网思维下的微课程开发

1.挖掘学习者需求,优化课程内容

互联网思维的核心是用户思维,它强调以用户为中心,让用户参与并获得良好的体验。因此,互联网思维下的微课程制作要充分体现以学习者为中心的思想,满足学生的自主学习、个性化学习和碎片化学习需求。在充分挖掘学习者需求的基础上,教师还应及时调整教学内容、教学进度和教学安排,更新教学策略。

同时,在呈现微课程时,讲究开门见山、直奔主题的方式。因为微课程的前3分钟,甚至第1分钟能否抓住学生的兴趣点,往往决定了微课程的成败。在微课程设计中,教师还可以鼓励学习者参与设计,注重学习者的体验,让学习者参与讨论,从而积极获取学习者对平台和微课程的改进建议。

例如,“电子商务网页制作”是中职电子商务专业的核心课程,该课程注重实践动手操作能力,注重结合专业特色进行实际的应用训练。因此,在教学中,可以利用互联网思维,充分对接学生需求,再融合电子商务专业特点,对课程内容进行优化。从下表的对比中可以发现,“电子商务网页制作”优化后的课程分为四个微课程,层次结构更加明显,弱化了开发工具,摒弃了落后的知识点,更强调岗位基础技能,突出实战技能。

2.微课程视频制作,优化学习体验

互联网时代,各种网络课程鱼龙混杂,而学习者选择的时间太短,耐心越来越少,所以教师应根据学习者的需求点,发挥极致思维和简约思维,打造“出彩”的微课程,优化学习者的学习体验。

我们通常采用PowerPoint 2013、Camtasia Studio 8.4等最简单的微课程制作软件组合来开发制作微课程内容,因为它们具备如下显著特点:

(1)保证PPT制作质量。PPT外观风格采用扁平化蓝色风格,内容简约。

(2)保证微视频制作质量。在一个尽量安静的环境中录制,采用电容式麦克风,选择高配置的计算机硬件和软件;在录制之前要撰写视频脚本,以便讲解时去掉口语化、不相关的语句;控制好语速,普通话要标准,若带有地方口音,后期编辑时一定要添加字幕;设计制作片头、片尾、标注和转场效果。

(3)保证媒介丰富性,打造沉浸式教学环境。除了PPT讲解、操作视频外,还有相关匹配的实训说明书、软件说明书、参考电子书、参考学习网址、案例等,力争创造一站式的学习环境。

(4)保证交互功能。利用Camtasia Studio的Quizzing功能开展视频播放过程中的学习测验,测验的结果可以生成统计报告。

3.免费与共享,打造多维度的学习情境

互联网思维强调开放、免费、共享、协作的精神。微课程设计完成后,教师不仅要在课堂上利用它积极辅助教学,更应该利用互联网载体对其进行分享。

为了让学习者在课外也能利用互联网预习、学习和复习微课程内容,我们充分利用新媒体手段开展移动学习、碎片化学习,打造全方位、多维度的学习情境(如下页图)。

● 互联网思维下的微课程营销

1.微课程营销思维

按照互联网思维的方式,学生不再是简单意义上微课程的学习者,而应成为该课程的“粉丝”,甚至成为该授课教师的“粉丝”。在互联网时代,学习者获取信息的途径更多,获取的教学资源更多,如何能在众多的学习资源中脱颖而出,作为教师必须具备网络营销思维。

网络营销的对象包括两个方面:一是微课程的营销。把微课程作为一件产品,把学习者作为最终成交的客户,从客户满意度出发,不断优化更新升级产品,打造出良好的口碑。二是教师口碑的营销,把教师当成企业来运营。产品是企业生存的生命线,微课程是教师的生命线,每门微课程都与这门课程的授课教师“更紧密融合”,使其成为这位教师的“个性课程”,真正实现教育与教学“合体”。

2.微课程营销手段

按照互联网的流量思维,一个微课程做得再好,但如果没有人关注、评论和转发,无人问津,没有流量,那么该微课程的开发也是资源的浪费,是失败的。因此,要像推广产品一样推广微课程,提升微课程的价值创造力。

微课程的营销推广可以选择两个途径来开展:一是全网营销。通过软文撰写、活动策划等形式,充分利用互联网新媒体进行推广,主要手段有微博推广、微信推广、论坛推广、博客和网站的SEO推广、QQ群推广、视频推广等。二是社群推广。借鉴SNS社交化网络平台,开展学习者社群交流,保证微课程及其教师在学习者学习环境中的“出镜”次数,提高品牌知名度,打造影响力。

● 结语

微课程是当前教育界的热门话题,它以免费、自由和开放的姿态冲击着传统课堂教学模式。本文提供了利用互联网思维开发微课程的新思路,重点探讨了互联网思维中的用户思维、简约思维、极致思维、免费思维、共享思维、营销思维、流量思维等在微课程制作与传播过程中的应用。

微课程的开发具有复杂性、局限性,如何更好地发挥微课程的实用性,更好地融合课堂教学和专业特色,还需要广大教师继续探索实践。 参考论文

参考文献:

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[7]程显栋,张祖志.翻转课堂支持下的学生自主学习实践[J].教育信息技术,2014(11):18-20.

作者简介:李怀亮(1984—),男,河南省卫辉市人,中学一级教师,硕士,主要研究方向为信息化教学和电子商务。

参考资料;http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=2980

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