智慧教、生智慧

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智慧教、生智慧

（五小听杨丰烈老师报告的笔记）

书籍是人类进步的阶梯。

网络是人类进步的电梯。

教养是人类进步的人梯。

阶梯：读书育己、教书育人、写书育世，为党育人。

电梯：用网络聊天消耗能量，用网络学习产生能量，用网络展示互动能量，为国育人。

人梯：骑牛爱牛不吹牛，学牛做牛孺子牛，为家育英。

新生态教学实质：新生态教学将机器的新生态和人的新生态有机结合，通过新生态的技术解决低层次问题，促进人的高级新生态和高阶能力的形成。

机器的智慧：对数据的传递、收集、处理，对信息的综合、分析、决策。

人的智慧：面对错综复杂的事物时，能够做出科学、准确、灵活、明智的判断与决策，有所发现，有所创新。

新生态教师的特征：缺点转化师、综合评价师、私房菜厨师、实践动议师、心灵按摩师、智能协作师

新生态教学的特征：教学决策数据化、评价反馈及时化、互动交流立体化、资源推送智能化

新生态教学模式：混合式教学：弹性模式、菜单模式、增强型虚拟模式、转化模式

翻转课堂：课堂意义

在自学微课后，带着质疑走进学堂翻转课堂，带着遗憾走出课堂，在巩固学问中翻转课堂。

翻转课堂在体验核心技术中，依托网络课程，生成了互动课堂。

翻转课堂又一次激发了主动学习精神，自主探究兴趣，小组合作能力，信息技术素养。

翻转课堂的课堂结构：课前观看微课，学习笔记；课中讨论问题、做实验、练习与作业；课后反馈和总结。

翻转课堂教学范式：自学--------导练---------三清

自学：知识与技能质疑吸收的感知过程，环节前置课前，按照学习目标赏析微课，完成微习题，未解问题课堂待解。

三清：知识与技能巩固落实的内化过程，拓展训练少而精，关注参与度与成功率，达成“步步清、人人清、节节清”高效学习的目标。

泽州一中学道的“两收三发”：

一发：学道导学，点火启动下节课

一收：自主学习，检查学生自主学习成果，批阅学道，了解学情。

二发：5分钟侯课，评价自学成果，明确问题，为展示做好准备。

二收：学道导学，检查学生落实学道情况。

三发：二次批阅，保存整理，放入学道夹。

新生态教学学习小组合作状态：把差异变成资源，把问题变成机会。

按照学习成绩、性别、性格特点等，8人构建一个大组，4人组成一个小组，形成异质互补和同质碰撞的作用，切磋琢磨。

新生态教学的五大表象：

主动学习精神的不断增强，变“学案发现问题”为“网络设置问题”，使“独学”进一步前瞻。

自主探究能力的不断提升，变“同桌互问互答”为“网络交流质疑”，使“对学”进一步拓宽。

获取信息资源的永远开放，变“小组有序交流”为“网络在线征答”，使“群学”进一步丰厚。

媒介传播平台的多向交流，变“课堂听懂弄清”为“网络会学会教”，使“点评”进一步提升。

知识应用系统的时空跨越，变“课堂知识内化”为“网络知识外化”，使“展示”进一步完善。

新生态教学的师生关系：教师走下讲台，让学生自主探究分组合作学习；教师俯下身子，与学生互动交流点拨帮助学习。

新生态教学模式一：转化模式

指学生按照固定的时间表或听教师的安排在任何课程或科目中进行转换，而且这些学习模块中至少有一个模块是在线学习。

新生态教学模式二：弹性模式

把线下实体教学中在规定时间没达标（及格），或刚达标（及格）但还没有发展空间的学科放在线上，在弹性时间内，在任意地点采取自选的方式在线学习。弹性模式主要支撑学校的辅助课程，与转化模式密切配合。

新生态教学模式三：菜单模式

菜单式教学是比异质合作学习小组为基本形式，教师做为课堂参与者在某个内容的教学过程中，围绕该内容的核心为学生提供丰富的基础知识菜单（营养菜单），通过小组合作学习而解决，学习过程中教师可以提供帮助，在营养菜单解决的基础上，让学习根据自己的爱好、需求，对自己感兴趣的问题再次选择知识（风味菜单），进行合作学习的一种教学活动。

新生态教学模式四：增强虚拟模式

提供必修的面对面学习部分，但学习可以在自己喜欢的任何场所在线完成课程的其余部分。增强型是指对学习中任务、问题进一步细化、拓展、巩固等；虚拟则是强调使用线上的课程类产品。