二下“我爱阅读”之《李时珍》实录+听课感想

授课老师:闫君燕

师:看图猜故事——《小柳树和小枣树》《月亮姑娘做衣裳》《手影戏》《羿射九日》,这些故事大部分都出自《我爱阅读》,谁来分享一下,你是怎么阅读的?

板书:多读

二、反复读一读,分享思考

生自由读课文

出示词语,指生带读:

世代行医、救死扶伤、山高路远、严寒酷暑

齐读这四个词语

生自由读课文

老师说段落大意(并出示图片),你们说是第几段并读一读

师:老师提问题,你来读相应的语句。

板书:思考

出示学习要求:

学生自学后指生上台说出自己的问题

板书:想象

三、大胆想一想,分享想象

出示第四自然段。师:每一句话都藏着一幅画面,老师读,你们想象。

指生说一说

指生读句子,师随机点拨:

拓展阅读《李时珍夜宿古寺》

师:读了这个故事,你知道了什么?你想对李时珍说些什么?

四、背景补充

1.时间轴展示李时珍编写《本草纲目》的经历,并感情朗读。

2.补充资料,感受伟大。

听课感想

《李时珍》这篇文章是出自二年级下册第八单元的“我爱阅读”中,这也是很容易被老师所忽视的一篇文章。我们到底怎么教?又怎么教出和精读课文的不同?怎样教出趣味来,让孩子在“我爱阅读”中爱上阅读来。这其中的思考还是非常多的。

对孩子来说,这篇“我爱阅读”和这一册每个单元其他的“我爱阅读”还是不同的,比如在故事情节上不如《小柳树和小枣树》那么有趣,语言也不如《月亮姑娘做衣裳》那么生动,而它和孩子的距离也不像《手影戏》那么贴近生活。

老师还是用最传统最朴素,也最有效的方法——多读。古来就有“三分文,七分读”的说法,所以在这节课中,老师采用以读为主线,贯穿全课,强化读书,淡化理解,设计以多读渐进的阅读活动,让孩子在特别有意思的直观的活动中,转化他们在阅读过程中的难点,让他们在这篇文章的阅读中,也爱上阅读。

这种“多读渐进”的阅读活动,在本节课分三个层次实施:

第一个层次就是“读通读准”,在这个环节中,渗透了联系上下文、结合插图、联系生活理解词语登方法。

第二个板块就是粗知大意,对文本形成大概的印象。在这个环节中要求孩子思考每个段落的大意,这里老师没有直接去问孩子,因为“我爱阅读”是一种无压力的阅读,和精读课文还是不一样的,而且对于二年级的孩子来说,概括段意还是有很大难度。所以老师在这里设计了一个转化,通过老师来说段意,你们来读相应的段落,做到允许孩子不求甚解,只是感知即可。

第三个板块就是重点阅读,了解阅读方法。这个时候边读边思考,边读边想象,这是老师主要要带领孩子进入阅读的路径,“边读边思考”在文章当中是以“问题卡”作为学习工具,老师先示范着提出问题,然后孩子们根据老师提问题的方式,去尝试自己提问题。其实这个不算真正意义上的“质疑问难”,这只不过是老师和学生,学生和学生之间对于文本的对答,但是我想在孩子阅读的初期,我们能够让他们试着感受“我试着提一提问题”,这对他们将来阅读个性的形成还是非常有帮助的。

另外“边读边想象”,是老师想让孩子们知道文字背后是有画面的,在课堂上呈现出来的就是孩子们去想象画面是有难度的,尤其是这样一篇距离孩子的生活比较远的文章,所以这个时候老师就跟孩子去谈话,谈话当中去引导孩子朗读,这样一步一步地带着他们走进阅读,扣开想象的大门,走进想象的世界。

在这节课上,就是老师带着孩子,和孩子一起一遍一遍地读,慢慢就读出了画面感,读出了思考,读出了想象。这节课上读的次数很多,老师就是要让孩子知道“书读百遍,其义自现。”

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