读书笔记：《低年级语文这样教》
单元集中识字教学策略
策略一：尊重编写意图，体现识字方法的多样性
统编一年级识字课，共4个单元18篇课文，识字方式呈多种样态：有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等近10种。
蒙学识字：以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或对字义理解困难处通过故事、图片、视频解说等方法加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化。
儿歌识字：主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受。
看图识字：重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。
象形识字：关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。
在识字知识与能力上，识字教学要采用多种方式，引导学生掌握不同的识字方法，帮助学生尽快走上自主独立识记汉字的道路。
策略二：尊重文本特质，体现识字方法的契合性
蒙学识字，除了反复诵读熟悉生字，对那些识记有困难的同字符的生字，可以借助字符的表意作用，引导学生归类学习，在理解的基础上帮助识记。
例如一年级下册的《古对今》中的“暮、朝、晨”教学：
生活中，太阳在不同的位置，表示不同的时间。汉字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的时间。教学时，紧紧围绕“日”字符的表义作用，用课件演示三个汉字的演变过程，结合讲解“日”字符的表义作用，可增强学习的趣味性和生字识记的准确性。
策略三：尊重构字规律，体现识字方法的科学性
以字符分析为主要理论依据，引导学生通过汉字与汉字之间“音、形、义”的比较，同一汉字在不同语境中的比较等多种方式，发现“这一汉字”与“这一类汉字”之间的共性以及“这一汉字”的独特性，采用活泼有趣的形式展开教学。
例如一年级下册《小青蛙》一课里，有“晴、情、晴、清、请”5个生字。教学这5个生字时，可以组成以声符“青”为中心的汉字组块，引导学生读准这5个生字的音。再根据不同的义符，帮助学生区别汉字的字义：“清”和水有关，所以是三点水旁；“晴”和太阳有关，太阳出来了，天就放晴了，所以“晴”是日字旁……学生望字符，解字义，能很快记住这5个生字的形并理解字义。
策略四：尊重儿童，体现识字方法的灵活性
进入学生大脑的每一个汉字，都会成为一个“能量中心”。从这个“能量中心”，他们会联想到很多其他的汉字、词语、句子甚至是成年人看来毫无关系的事件或事物。
例如一年级下册《春夏秋冬》里的“霜”和“雨字头”：
阅读教学中的识字策略
策略一：探究字理，建立字族概念
对于带有新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。
策略二：举一反三，掌握构字规律
在阅读教学中，教师要努力发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。
策略三：引发冲突，区辨汉字意思
在生字教学时，教师要预见到学生可能会在哪些生字理解上出现偏误，引发认知冲突，帮助他们理解“这一汉字”在“这一语境”中的意思。
策略四：勾连整合，促进课文理解
很多汉字在具体教学时，并不是只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透，互相补充，让学生对汉字有一个立体的认识，如“字形分析”“语境感悟”“联结自我”等，往往会交叉使用，便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解。
策略五：紧扣字眼，统领全文学习
语文园地生字学习的策略
1.通过课外阅读识字。
2.运用规律性的方法识字。
3.紧密联系生活，强调生活中识字。
统编教材非常强调引导学生在生活中按主题识字，重视识字方法的教授。编者试图通过语文园地的生字学习，以期更好地发展儿童的类别意识和分类思维能力。
策略一：摒弃“园地是练习集”的旧识，建立板块学习概念
除了认识新的汉字，借助这一板块，积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结生活运用等，亦是其需承担的重任。
策略二：加强活动设计，在有趣的活动中识记生字
语文园地的识字，需根据不同的类别设计不同类型的活动，既要符合儿童的学习心理，也要符合这一类别生字的学习特点。
策略三：在识字中建立类别意识，发展思维能力
语文园地识字的分类呈现，就很好地体现了编者的意图，所安排的识字内容，都便于、利于教师结合内容培养学生的分类思维能力。
汉字中80%左右是形声字，形旁表义，声旁表音。因此，根据不同的表音或表义的汉字字符，可组成不同的字族。汉字回归字族，就如把一颗颗散乱的珍珠串成了串，对精准识记汉字有着积极的作用。
策略四：与生活建立联结，增强识字的生活运用
一年级13个园地识字，有8个园地是生活识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接，让学生真切地感受到语文与生活的密切关系。学习这些内容，重在增进学生的生活运用，体验学习的成就感。
与君初相识，犹如故人归