那些年，我作为老师曾经走过的路 我以前的...

那些年，我作为老师曾经走过的路
 
我以前的文章中提到过，学生最初学习的动力来自于父母的肯定，随着年龄的增长，学习的动力来自于老师和同学的肯定。这是教育心理学的研究结论，这个动机是外部动机。
 
我上面这个学生（初二阶段）的事情印证了这点。但是我另一个学生给我的回复是“谢老师，我想大致如下：1、父亲早逝，家境贫寒，激励我奋发图强；2、谢老师当时经常给我们进行思想教育洗礼，让我们醒悟应尽早奋发”，我另一个学生对为什么会努力学习的回答是：老师的鼓励作用还是挺大的。关于学习动力的问题，学生们的回答不一定是本源性的回答。但是，老师的重视和鼓励肯定对学生有很大的促进作用。因此，作为老师要尽可能创设条件，多方面鼓励激励学生。
 
值得深层次思考的问题是：能被老师青睐，得到老师表扬和鼓励的学生有几个？3/4的学生应该是不会被老师重视和激励？我当初做老师，没有意识到这个问题，学校也只关注你有几个学生能考入县一中，大多数老师和我一样，没有思考如何面对全体学生，如何激发每一个孩子的学习动力？
 
多年后，我走出一线讲台，觉得学习动力的激发和保持，才是一个合格的老师要真正下功夫去解决的本质性问题。很多学生没有解决学习动力的问题，一旦进了大学，没有中学那种氛围，沦落成了电子游戏的奴隶（我有中学阶段很优秀的两位学生，考上华中科技大学后，挂科，差点被开除），在工作岗位上也不知道结合工作内容学习，一生很平庸。
 
非常普通的现象是：很多老师只关心讲什么内容，布置什么作业给学生。把班上出现的几个成绩好的学生作为自己的功劳，其实，教育研究表明，学生的学习成绩是正态分布，自然会有好中差三个等级。