评课技能四：评课的误区与对策

评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题。达到取长补短，共同提高的目的。

一、评课的几种误区

时下，学校教研课之后，组织听课教师进行听课，感到许多评课淡然无味。为什么会这样？原因如下：

1、评课面面俱到。评课没有主次，没有重点。每次研究课或展示课要研究什么、展示什么，应该说是非常明确的。但是，在评课的过程中，评课人常常要面面俱到：“在师生关系上教师体现了引导者和组织者的作用；在学习方式上采用了自主与探究相结合的形式；尊重了学生的个性……”内容太全面，反成了泛泛空谈。没有重点和侧重，如同一个总结会，教师们怎能喜欢听？

2、评课套话连篇。好的评课会使人眼前一亮，豁然开朗。通过评课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等，这才是评课的真正意义。可目前的评课，“你好，我好，大家都好”的现象不绝于耳，“不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。也有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。蜻蜓点水，不痛不痒。评课老师说得顺畅，开课老师听了舒服。评课远离了客观、真实，自然打上了浮夸的烙印。

3、评课套些理论。有些教师在评课喜欢套上新课改的理论与专家的话语，展示出自己理论深度，套些新课程的理论和时髦的评语，有时没有多大的指导价值。

4、评课专挑毛病。有的教师在评课时，不是对所听的课进行客观公正评议，肯定优点，指出建设性的意见，而是去单挑别人的毛病，这与评课是背道而驰。有的教师在评课时不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。

5、评课居高临下。居高临下去评课，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。而对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是"仁者见仁、智者见智"，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

6、评课声音单一。在各层面的研讨会上，评课人几乎都是教研员或学校领导，听课教师很难参与其中。大肖川老师曾说：“当只有一只夜莺在歌唱，其他的夜莺都被割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖。”评课应该是民主平等的互动，不仅是耳朵对嘴巴的事，不仅是专家、教研员、学校领导动起来，更重要的是参加研讨的每个人都动起来，大胆发言，表达自己的所感、所想。

二、评课应做好两看

评课应抓住两个看点：教师是否善于点拔，学生是否积极主动。

(一)看教师的教。即：观察教师教的五个维度。

1、组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等能力，核心是教学活动的组织能力。还要看信息技术与学科教学整合情况。

2、调控能力。能根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证课堂教学任务顺利完成。

3、教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，从而激活课堂教学。

4、练习设计。能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。坚持：“上不封顶，下要保底”的原则，促进不同学生在原有的基础上都得到发展。

5、教学境界。一看教师是否依据教材内容做到用教材教。二看教师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上教师提供学生活动机会与时间有多少。

（二）看学生的学。即观察学生学的五个维度。

1、参与状态。一是观察学生是否全员参与，参与的面有多大。二是看有的学生是否参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是不能开发学生的潜能的。

2、交往状态。一看课堂上是否有多向信息联系与反馈。二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。三看课堂上人际交往过程中是否具体团结互助，合作学习。四看交往过程是否具有良好合作技能。

3、思维状态。一看学生是否具有问题题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解。二看学生提出的问题是否有价值，有几个。探究解决问题是否积极主动，是否具有独创性。

4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声而又嘎然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。

5、生成状态。一看课堂是否生成具有价值的教学资源。二看学生对学习是否充满信心，体验成功。三看学生是否得到道德教育，学会做人。