激情•激励•激活——我的教学风格
01
激情是一种激昂的情绪，是一种冲动能自控的感情，它使情感炽热化。教学需要激情，没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生的情绪将受到感染，身心振奋：有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使教学峰回路转，增强教学效果。
激励是指激发学生的学习动机，也就是说用各种有效的方法去调动学生的积极性和创造性，使学生努力去完成老师和自己设定的任务。
激活有两重含义，一方面是激活课堂，让课堂充满活力，另一方面是指激活学生，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，让学生的生命活力在课堂中得到发挥。
从教27年来，工作中我总是充满激情——对备课，对上课，对作业，对课后辅导，对学生。我始终认为，一个富有激情的老师才能激励学生，从而激活课堂，有效地利用好课堂。富有激情的课堂才能激励学生，有效调动学生探究问题的主动性和积极性，从而激活学生，激活课堂。
首先是工作态度上我充满激情。热情是激情教师身上最为显著的特征，也是激情教师的特色所在。激情教师要求每天以饱满的热情投入到工作中去，工作踏踏实实，兢兢业业，认真备好每一节课。
其次是课堂上我充满激情。我运用小组合作学习，让学生画思维导图，或者是学生做小老师的方式来进行组织教学，用我的激情来激励学生进而激活课堂。做到充满激情，在上课中我会非常投入地进入到教学内容的情境或角色中。第一我会尽量考虑我的教学语言要具有美感，融知识性、趣味性、通俗性和艺术性于一体。在教学时，我认为若教师的语言能抑扬顿挫、妙语连珠、引人入胜、充满激情，将会使学生感到听课是一种享受。第二我会注意语言的表达技巧，做到抑扬顿挫，用音质去赢得学生的注意力。运用简洁、精炼、幽默、生动富有激情的语言，激发学生情感，引起学生共鸣。我的激情课堂为学生主动学习的提供了保障，激发了学生的参与意识、增强师生的合作与情感交流。
再者是我总是充满激情地去关爱学生。教育，是充满感情与爱心的事业。一个学生，在充满斥责挑剔的环境里生活，他将学会粗野；在一个充满宽容的环境里成长，他将懂得关爱。因此，激情教师首先要关爱学生，尤其要关爱学困生。爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个学困生才是对我们的重大考验，而这正是所有教师的天职。
02
（一）刻苦自学，丰富专业知识
九十年代初，本为学霸的我因各种原因只考取了赣南师范大学外语系专科，是兄弟三个当中考得最差的一个。进入大学后，我很迷茫，大学生活和学习离我的梦想差距甚大。还好，一向好强的我还是调整过来了，1994年7月大学毕业后，刚满19周岁的我通过面试，很荣幸，我被招聘在广东省五华师范学校任教。我很珍惜在师范教书的机会。我总是充满激情地工作。首先我备课非常认真，教案全部手写（当时只能手写），。作业也全批全改，经常改作业加班到深夜，所以作业基本上不会拖到第二天发。当时还没有办公电脑，我通过钢板刻蜡纸的方式，油印练习和测验卷。当时师范没有升学压力，班级之间的成绩没有什么竞争对比，领导也不看重文化成绩，我这样充满激情的工作完全是出于自己对工作、对教育的热爱。
因为自己毕业还是大专文凭，我一边忙于教学，一边提高自己的英语专业素养。当时有几种提升自己的方式，一种是通过函授取得本科文凭，一种是通过社会自学考试取得或者脱产学习。因为家庭经济条件限制，我没有考虑再去全脱产学习了。我毫不犹豫的选择了自学考试。虽然自学考试是最难的一种，但却能省钱和最有效地提高专业能力。我觉得我有能力通过自己的努力拿到广东外语外贸大学的自考本科文凭。接下来，凭我对工作和学习的激情，在工作中我备课充分，既提高了自己的教学水平，同时又提高了自己的专业能力，在教学之余我也总是充满激情地学习专业知识，给自己的学生也树立了榜样，很多学生在读中专期间开始报考自考大专，而且也过了不少科。
两年下来，我顺利的拿到了本科毕业证。2000年，由于形势的发展，中师文凭已经不能满足小学教师的学历要求，广东全省中师面临转制或者是升格。五华师范学校后来被改成实验学校。我便在2001年离开梅州五华，来到了当时的南海市南庄高级中学担任代课老师。
（二）不断挑战，提升教学能力
2002年，我调到南海平洲高级中学任教。平洲高中是一所镇属普通高中，学生的行为习惯和成绩普遍不好，跟以前师范的学生素质相差较大，但我没有气馁，接受现实，想尽办法充满激情地投入到教育教学中。进来的第一年我担任班主任，第二年担任备课组长。期间，得益于南海良好的教育氛围，我在教学上取得了飞速的进步，并在2004年6月通过选拔获得南海区教育局组织的第二轮参加英国进行为期三个月的培训。期间亲身体验了在英语教材体会不了的英国文化，接触了先进的教学理念。
为了寻求更大的发展空间，我开始考虑更换工作环境。在2005年，我调进石门中学狮山校区。我的教学理念和能力又得到进一步的提升。当时的分组教学，灵动的课堂氛围都给我留下来很深的印象。这也一直激发我考虑我的课堂究竟应该什么样子的，应该有什么样的风格。根据自己平时教学中的实践，2006年我写成一篇论文《学习小组，小组学习》参加佛山市论文评比，获得二等奖。这也算是我有激情教学风格的一个前奏吧。
在工作中，我也是充满了激情，总是化压力为动力，驱使自己不断向前发展。2005年我写的《高考英语写作高分三绝招》发表在《中学英语读写》杂志。同时我也开始对高考题进行研究。论文《2005年高考广东卷英语完形填空题的评析与启示》发表在《广东教育（高中）》2005年第7—8期。从此，我不断地把自己对高考试卷研究的体会投稿在在《广东教育（高中）》上并被发表。《2007年广东高考英语阅读理解题评析及启示》发表于《广东教育（高中）》杂志2007年第9期。论文《用释义法巧解高考阅读理解题》发表在《高中》杂志2011年第7-8期。论文《2010年高考英语基础写作零分卷解读》发表在《高中》杂志2010年第7-8期。《英语写作课教学策略》发表在《师道·教研》2010年第9期。
在石门中学狮山校区工作三年后，2008年9月我被选为备课组长。备课组长是个苦差使，报酬低，工作繁杂。我欣然接受。我知道，担任备课组长不但自己工作、上课要有激情，还必须带领备课组的10几个老师充满激情的去工作，我也没有辜负自己和学校的希望，带领备课组的老师积极向上并且取得了不错的成绩。担任备课组长的5年间，我校承担了一次全省的研讨会的机会，我是承办学校的负责人。我还多次在市、区的研讨会作高考备考经验专题分享发言，效果好。
由于个人原因，2013年9月，我工作调动来到华师附中南海实验高中。华附南海实验高中从2011年9月开始才跟佛山南海的教研同步。因此，在科组建设和老师的教研氛围都还没有完全跟佛山接轨。我来了以后担任高一的备课组长，带领备课组的老师进行课堂教学改革，通过课堂小组合作学习，通过激情教学，影响了整个学校的英语教学，在下面同行评价中也可以看出我的影响。这种课堂对学生的影响也是深刻的，甚至有些学生在校园里碰见我都会说“Amazing老师”，“Fantastic老师”。
我的个人经历便是我教学风格形成的历史。这是一个无意到有意的过程，这是一个不断追求自我发展，自我前进的过程。
03
（一）尊重和赏识学生——我的学生观
现在的学生大多都是自我意识强，个性鲜明，有很强的信息获取能力。但是，每个个体都是独一无二的存在，充满包容心去接纳每一个学生，是我激情课堂得与实施的前提。挖掘学生们身上的一个个闪光点，引领他们成长，我认为，就是作为教师最大的价值和意义所在。为契合学生的心理需求，我用充满激情的课堂来激活他们的学习欲望。
（二）英语教师的多重角色——我的教师观
《新课程标准》英语学科核心素养的提出对老师的要求更高，在教学中英语教师的角色如何定位？我认为教师是“导演”、是“演员”、是评论者、是观众与听众。英语教学有着教学环境轻松，教学气氛活跃；角色特征鲜明，师生互动性强；彰显人文精神及充满时代气息等特点。英语教师要从多角度反思自己的教学行为，摒弃传统英语教学中方法呆板、手段单一、模式陈旧的弊端，依据学生的身心特点、认知能力和课堂教学活动的变化，从培养学生的学习兴趣及思考问题、分析问题、解决问题的能力出发，努力营造有利于学生学习英语的宽松环境，激活英语课堂，构建活力课堂，在教学的不同阶做好“导演”、“演员”、评论者、观众与听众的角色。
（三）创新活用教材——我的教材观
关于教材使用，我在2014年曾经写了一篇论文《北师大版高中英语教材的创新使用例析与启示》，获得佛山市论文评比一等奖。
我们所用的是北师大版高中英语教材，其编写理念体现了《普通高中英语课程标准》的精神。但任何教材都不是教学的唯一资源。教学中应尊重教材但不拘泥于教材，创造性地使用和拓展教材才能提高英语教学的质量。教材的创新使用必须遵循三个原则：以《普通高中英语课程标准》为纲的原则；尊重教材，领会编者意图的原则；基于教学群体、适应教学需求的原则。
教师在教材使用中科学合理的调整和优化可以因材施教，激发学生学习的兴趣和动机，拓展语言的实践机会，提高课堂教学的效率。
作者简介：
谢期繁，男，华南师范大学附中南海实验高中英语高级教师，科研处主任，佛山市和南海区教育局教研室兼职教研员，曾获南海区先进教育工作者等荣誉称号。
资料来源：
秦芳，赵婕妤 主编，《明师教学风格案例的多维解析》（下）， 东北师范大学出版社，2020年5月，第200-213页。原文约1万字，本文节选其中一部分。
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