随卞说说——写出语文

孩子会写点文章，是不是等于学好了语文？

孩子考试分数高，是不是等于学好了语文？

孩子阅读书籍多，是不是等于学好了语文？

孩子知识面丰富，是不是等于学好了语文？

到底，怎么样才算是学好语文？

恐怕，很难有一个唯一的答案。

所以，学校的语文课堂中，努力营造基本的语文能力，包括听、说、读、写，注重在实践中理解巩固和掌握。同时，家庭的因素，造成了孩子习惯的不同，不同的习惯，对于孩子在校学习的影响又非常巨大。如有的孩子在家是需要整理家务的，孩子在学校就会整理好学习过程，有的孩子在课堂上连基本的坐姿都不能保持，家庭状态影响的学习状态不可忽视的内容。

语文学习的好坏，一定是受这个孩子的专注力影响。个体的差异在学校环境、家庭环境、社会环境中产生的结果也大相径庭。而个体的差异又是在比较的环境中才能发现的，比如在班级中，发现习惯的差异，在集体学习中发现思维的差异等等。个体在孩子家庭之中，一般很难有个纵向的比对，横向的差异又不具备发现的条件（甚至发现的时候，也仅仅是谁谁谁比你好，而大家孩子的心理），这就是为什么我们的孩子很聪明，但是一放在集体中，就变得不理想，会被老师告知您的孩子有问题。学好语文不太可能有个具体的值可以评价。也许数学成绩好，理解能力高也是语文能力的一种；也许做事情有条理，思维具有一定的逻辑能力，也是语文好的一种表现。

的确，孩子们的语文能力，一定是和专注力息息相关的。专注于作业，专注于阅读，专注于写作，专注于语文活动中的孩子，语文成绩一般不会差。这就是为什么习惯不好的孩子，语文成绩往往会比不上智力因素相差无几，但是习惯要更好的孩子。以写的学习为例，以下是在教学《总也倒不了的老屋》一文中，布置给孩子的练笔。

练笔的目的，是促使儿童理解文本表达的结构，理解表达的方法，并在练笔中巩固语文技能。习惯好的孩子，认真努力结合课文的文本特点，做了有效的练习，然而并不是所有孩子，都努力去做了这一件事。虽然做了练笔的孩子，不见得一下子看出语文能力比不完成练笔的孩子要好多少，但长此以往的积累，从6年12个学期中养成的思维习惯，将使得这个孩子的语文能力超越其他孩子，这一点也包含阅读活动。不可见的阅读影响，所产生的积累最终会使得积累的内容发生化学反应，这个看不见的过程，就是语文的有效学习。在这个反应过程中，需要教师的有效催化。目前我所注重的学习过程，就是关注读写的转换，在发现学生的读写转换障碍中，突破能力形成的难点，解决思维发展的问题，使得读成为有效的读，写成为有效的写，思维是深度的学习思维。在这个反应过程中，学习的催化要实现在孩子的写上面。孩子不写，很难形成有效的学习，毕竟，人都是有惰性的。上图中国孩子的学习，应该是具备了语文的基本思维逻辑能力，对于学习中产生的问题，也一定会有应对的方法。

习惯，是语文学习的基础。

随卞抛砖，期待引玉。

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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