让孩子站在舞台的中央——我的教学风格

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古希腊著名哲学家柏拉图的名著《理想国》，通过苏格拉底与他人的对话，给后人展现了一个完美优越的城邦。类似的梦幻世界当然还有我们古代诗人陶渊明的《桃花源记》，正如罗曼·罗兰（Romain Rolland）在《托尔斯泰传》中写道：“人类的使命在于自强不息地追求完美。”所以每个人来到世上所渴望的成果，就是为了追求完美的人生。

对于这三尺讲台，那种油然而生的责任感，那种对完美的执著与追求，让我始终心怀敬畏，不敢说自己已然能够窥其真谛，只是坚持在教学一线，不敢离开课堂。因为我深深地知晓每个人只有一次童年。让每一个孩子的童年都充满幸福是我一直的追求。同样的，也只有创造孩子们喜爱的课堂，让孩子各具特色、充满生机，正视学生的差异，尊重生命的独特性，因势利导，引领他们成为最美的自己。

那么怎样的课堂才是孩子们喜爱的的课堂呢？记得一次徒弟听完我的课，写下了下面的一段话：

教师的流畅表达，只不过是课堂的线，学生即使表述得疙疙瘩瘩，却是自己的所得，这才是课堂的珠。一节课占主导地位的并不是教师的表现，而应该是学生的生长。关注学生的数学语言表达，打造“影响力对话”……

我想只要让孩子真正成为舞台的主人，让他们始终站在舞台的中央，他们会真正体会到思维碰撞的快感，享受到数学学习的快乐。对于自己的教学风格解读，我认为在数学课堂教学中，具有以下三方面的特点：

（一）让孩子站在“思考”舞台的中央

通过设计高质量的“核心问题”激活课堂，扩大学生的思维空间，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，帮助学生学会数学的思维，引导学生将数学思维与具体的数学知识、数学技能、数学思想、活动经验有机结合。

（二）让孩子站在“思维”舞台的中央

将碎片化教学内容进行重组与结构化，通过单元整体设计，对小学数学知识的编排、关联、循环等特征进行整体思考与设计，引导学生从整体的观点上对学习内容进行思考与感悟，形成一定的数学思想方法，让孩子充分感悟数学思想方法的真谛，让学生真正学会数学思维，学会进行数学地思考。

（三）让孩子站在“思辨”舞台的中央

突破传统课堂的藩篱，以生成作为其主要的特征，着力构建一个基于理解、对话和生成的反思性教学“场”，在生生之间、团队之间开展有效对话，实现理解性学习，从而促进对知识的深层挖掘和探究。

02

热爱源于童年梦想

从小在我心里就藏着教师梦。2001年，当我怀揣着童年梦想，踏上三尺讲台，就默默对自己说：爱每一个学生，认真对待每一节课。对教师的那种油然而生的责任感，那种对完美的执著与追求，让我始终心怀敬畏。当看着讲台下那一双双求知的眼神，当想起教师身上所肩负的职责，我便下定决心一定要做一个师德高尚，爱岗敬业，勤奋努力的小学数学教师。同时也天真地认为，只要是全身心地投入，勤勤恳恳地工作，就能成为理想中的“传道、授业、解惑”的老师。

于是我使出浑身解数，课堂上不遗余力地向学生讲解，课后不辞劳苦地给学生辅导，把学生当做一个大口袋似的使劲往里塞。但学生越来越空洞的眼神，告诉我：不懂的还是不懂，好像有点懂的，但也并非是真懂。原来我一直只是一个知识的搬运工，而不是一个思维的引领者，我那感动了自己的付出何曾在学生的头脑中掀起过波澜？

意会源于追根溯源

正在彷徨的时候，我有幸参加了广东省小学数学教师说课比赛。这次的比赛，使我慢慢领会到了，一节课的重点不应该只放在形式上，而是要审视这些学习活动是否有利于学生对知识的理解。于是我认真研究了一系列的现代教学理论、小学数学教学法等，根据数学学科特点，积极开展结构化教学，引导学生关注数学知识的内在联系，整体把握知识结构，找准知识的“生长点”和“延伸点”，促使学生开展小学数学深层学习。同时，值得庆幸的是，我有机会先后参加广东省小学数学骨干教师培训、京苏粤浙小学数学高端研修班、国培计划教师工作坊等高端培训，让我看到了外面的世界，接触了国内外小学数学教育的最前沿理论，原有的思维方式受到了强烈的冲击。

专业源于坚持不懈

在专业上我坚持不懈地努力追求着，教中研，研中改。2018年我申请调入桂城街道一间新办的学校——灯湖第三小学，并与团队一起深入开展科研课题研究。在不断的反思与实践中，聚焦小学生深层学习，采用课型研究的方式，立足“单元起始课、单元整合课、跨学科主题实践课”三大课型，通过设计单元活动群，整合意义联接学习内容，促使师生、生生开展深度对话，实现思维显性化，让学生在宽广的思维空间与真实的学习情境中，明确促进思维发展的学习目标，增强思维容量，感悟数学知识的内在联系与本质，从而实现深层学习。

期间对课堂中的师生关系也有了新的认识，更加关注学生的生长，努力找准学生的真实起点，在课堂上让学生真实表达。自此“让孩子站在舞台的中央”这便成为了我新的追求目标。

精湛源于高质思考

匠人最典型的气质，就是追求完美和极致。把每一个产品当做艺术品来精雕细刻，创造出异乎寻常的契机。而作为一名小学教师，就应该将自己的每一节课看作是一件艺术品，精心雕琢，反复研究，追求完美。在长期的学习、思考、专研和实践过程中，我对于促进小学生数学深层学习，也逐渐形成了一套系统的方法与策略，聚焦结构化教学，关注数学语言的有效表达，加强学生思维能力的提升，让学生站在“思考”“思维”“思辨”舞台的中央。

完善源于反听内视

《史记·商君列传》：“反听之谓聪，内视之谓明，自胜之谓强。”勤于总结方能使人进步，不断反思才能找到自身差距，进而不断完善。

教学永远是一门遗憾的艺术，反思自己的教学，虽然不断地追求、进步，但依然有一些亟待解决的问题。例如在课堂教学的过程中，为了尽快抵达现实目标，我偶尔会不自觉地扮演专制的角色，将方法、观点强加给学生，而没有给足时间让学生独立思考。又如由于课前的预设不足，而导致学生课堂生成的资源没有更充分地利用，这些都是今后需要不断改进和完善的地方。

03

（一）以学定教

数学课堂应该是有深度的，学生是需要经历了深度学习过程的。它不需要华丽的外观，不一定要有热闹场面。但它一定要有丰富的思维活动。那如何才能让孩子的思维活跃起来呢？这就需要我们准确把握学生的具体学情，做到以学定教，用精准、到位、有效的提问，引导学生展开深度思考。在备课的时候，就必须要琢磨好一节课该在哪些环节提问，问题该怎样设计才能精准。因此在备课的时候，要聚焦每一个环节要提的问题，这样才能使课堂逐步变得简约、有效、高效。

（二）授人以渔

在教学中，如果只注重概念本身的教学，而忽略了对全本教材或整个学段整体知识的了解，将会导致在日常的教学中将各知识点割裂进行平均用力，对于每个知识点都平分精力进行繁琐的分析，而无法顾及到知识点之间的联系。这样就会直接造成在日常的教学中，有的课时容量不足，有的课时却满堂灌的现象，从而直接课堂教学的有效性。

记得自己曾经上了一节课——《众数》，当时评价很高，正当我为如此成功的一节课感到沾沾自喜的时候，一位听课老师在评课的时候提出了自己的意见，这节课重点讲了众数，可是孩子们已经学了平均数、中位数，那么除了横向帮助学生理解知识以外，是否还应该纵向帮助学生建立知识网络呢？

真的是一语惊醒梦中人，确实在小学数学教学过程中，概念与概念之间都是有关联的，教师应该将数学的教学当做一门结构性学科来展开教学，使学生从知识结构的高度理解知识，将数学知识点连成线，再结成网，从知识点与知识点联系的角度，思考其之间的关系，从而达到不仅知其然，而且知其所以然的学习效果。

加强概念之间内在联系的教学，特别是在课堂引入环节，准确把握知识的生长点，让知识自然地“长”出来，然后通过经历知识结构的建立过程，使学生领悟到数学结构方法，并且尝试运用方法继续学习新的知识，达到授人以渔的目的。

（三）思中取乐

让我感触最深的，是在2017年广东省小学数学优秀课展示活动中，来自肇庆的一位老师正好用我们班的孩子进行上课展示，在课堂上孩子们自主探究，小组内深度对话，他们自信的表达，生生互动交流、质疑辨析的学习模式，受到在场专家、老师的高度评价。课后，这位执教老师真诚地对我说：“真的非常感谢你和你的孩子们，孩子们这种学习模式非常好，以后回到自己的学校，我也要推行这样的学习模式。”

这一番话更加坚定了我的信念，但是课堂是动态的，同样的一节课，不同的学生就会有不同的反映。于是在课前，我尽可能多的预测学生的信息走向，并预备不同的教学方案。不知不觉完成了从原来备教材、备教师、备教案，转换成了备学生、备学情、备学案。从此，我更加关注师生互动、生生互动生成的资源，逐渐发现这些动态生成的资源，生动鲜活而又充满灵性，稍纵即逝，可遇不可求，这便需要教师有更加专业的学识与教学基本功，才能在课堂上游刃有余。

课堂是师生之间共同经营知识、能力、情感与价值的交流平台，无论是教师还是学生，都会在这里得到成长。只有用心地经营，改善课堂的“生态环境”，让孩子真正地成为“舞台”的主人，才能让课堂有知识、有能力、有生机、有生命的质感，才能真正成为学生快乐生活和成长的地方。

三尺讲台赋予了每一个师者荣光，活力课堂更是催生无数新星的闪耀，教师得体的退出，让孩子站在舞台的中央，何尝不是一种格局与智慧……

作者简介：

孙明洁，女，佛山市南海区桂城街道灯湖第三小学副校长，小学数学高级教师，广东省特级教师，曾获南粤优秀教师、2020年广东“最美教师”，佛山市优秀教师，佛山市优秀青年教师、南海区“十佳”教师等荣誉称号。

资料来源：

李西鹏，潘光志 主编，《明师教学风格案例的多维解析》（上）， 东北师范大学出版社，2020年5月，第164-178页。原文约1万字，本文节选其中一部分。