这真的是应该的，语文综合性学习

大约在10个月之前，笔者对综合性学习进行了粗浅的研究，最近这项研究成果得以发表，感谢导师，也感谢为笔者提供研究样本的我的学校和淮北师范大学的教授。本文将以分段的形式在公众号推送，欢迎读者提出宝贵意见。（今天推送语文综合性学习的应然性）

1.此特点非彼特点，语文需要综合性学习

语文是一门综合性和实践性都很强的课程，人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点。^[1]遗憾的是，长期以来，我们对语文课程综合性和实践性的理解存在偏颇。提到“综合”，我们通常会下意识地认为：语文课程的内容涵盖各个学科的知识，蕴含各种思想，贯穿着生活中方方面面的知识，只要是需要语言指称的东西，都跟语文有关。而提到“实践”，我们则认为：学习语文的策略就是听说读写。这些理解都是正确的，但未免偏颇。美国著名语言学家肯·古德曼认为，语文的综合性更多地表现为一种情境，一种能够不断产生意义的情境，正是这样的情境，使孩子学习语言成为了可能。而语文的实践性则是一种“全语言”的实践，不仅是嘴巴和耳朵的阅读以及嘴巴和手的表达，“全语言”的实践包含孩子全身心的实践，身体的各种器官和心灵都在实践。三岁的婴儿掌握了成千上万的词汇，正是因为他常常身在某种综合的有意义的情境当中，他身体的所有器官都在接受信息。^[2]实践证明，成年人学习语文同样需要这样的综合性和实践性，当下不少年轻人语言匮乏、表达欠佳，正是因为他们很少敏锐地感受到生活的意义，也很少主动打开自己的身心思考和实践。

2.小目标到大目标，语文需要综合性学习

“标准”中语文教学大的目标是：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”^[3]为此，“标准”还为语文教学拟定了十条小的总目标。从内容看，小的总目标主要从国家、文化、语言的认识以及学习和使用语言的方法等角度拟制。而大的目标则直接着眼于“人”的发展。那么，如何实现由小目标到大目标的达成呢？这是需要聚合效应，需要量变到质变的过程。传统的课堂教学，学生仅仅从规定的文本中认识国家，从规定的文本中感受文化，从规定的文本中认识和使用语言，学生没有更多的、丰富的认知，没有真正到生活和世界里与同伴们合作、探究，他们很难形成综合素养和能力，很难形成自己的世界观、人生观和价值观，从而形成良好个性和健全人格。数据表明，很多孩子一直到大学毕业，还是一个个巨婴，在语文方面，也正与他们缺少真正的综合实践性学习有关。

3.“旧”能力到“新”素养，语文需要综合性学习

传统的“双基”教学，包括基础知识和基本能力。近年来，我们提出了语文核心素养的概念。新研制的高中语文课程标准更是对语文核心素养进行了界定，即：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。^[4]如果从字面上理解，这些“素养”仿佛还是“能力”，但何为素养呢？它应该是一个孩子能够将以上几个方面综合性地、统一地通过语文活动呈现。以上四个词组所表达的不是过程，而是一种结果。这种结果从何而来，当然是从综合性的学习中而来。如果一堂课只训练语言，那就太好办了，但是如果一堂课要同时兼顾以上四个素养的锤炼，教师就非得有综合性教和学的意识。语言的建构与运用必得与思维的发展与提升结合起来，而审美的鉴赏与创造又得与文化的理解与传承结合起来，同时，语言的建构还得与审美的鉴赏与创造结合起来……如此循环往复，也只有综合性学习才能承担。因此，新版的高中语文课程标准提出了任务群学习的要求，这种任务群学习实际上就类似于综合性学习。

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