公开课让我成长

陈礼林

每一个教师的成长可能都会与公开课有关，但越来越多的人在抨击公开课。为什么成长起来的我们，却誓与公开课说拜拜呢？因为许多公开课作了假。如果没有公开课，我们从什么地方找参照系呢？

我的理解是，公开课是一种理想，但我们不能始终活在理想中，然而我们又不能失去理想。

我的观点是，公开课的存在与否，取决于它怎样存在。

走上工作岗位以来，我自己一直找机会开公开课，因为开课我可以得到许多同行的“进攻”，在他们的“进攻”之下，我能很快进步。

我开设的第一节公开课是《伐檀》。我经过钻研得出与教材相反的结论：最后的“彼君子兮不素餐兮”是规劝而不是讽刺，然后在课上，我就按照自己的理解跟学生讲了，结果在评课中我被一票否决。幸好有人认为我还是一棵苗子，恩赐了个三等末奖。但我并没有气馁，而是将上课心得整理成文，投给《语文报》，未曾想发表了，而且这是我发表的处女作！它给了我许多人生的启示，其中包括对公开课的看法。

此后，为的是证实我自己的实力和我对一些教育观念的理解，我开过许多课。第二次印象深的课，是学校推荐青年教师出去比赛。结果别的人作假了，学生异常“活跃”，而我因为钻研过深，且未对学生透露结果，“让学生砸了我的锅”。我并没有后悔，反而从中反省出一个重要的理念：是学生决定你公开课的成功。那是七八年前的事了，我当时就知道学生是主体了。——我想这也是许多教师作假的原因吧，因为他们担心学生砸自己的锅。

印象最深的第三次公开课，就是最近我开设的《兰亭集序》公开课。在试讲中我讲出了两句话：一句是“谢谢同学们的配合”，另一句是“我给大家设计的板书是……”，听课的殷小平老师指出这两句话说错了：以学生为主体，不能说学生配合，也不能说给学生设计板书！要发动学生来思考、来创造！虽然自认为现代教育理论学得还不少，但在这些细节问题上却体现了我思维的盲区。这个细节对我触动很大，后来在每一个细节问题上，我都注意反思，结果又找出不少问题。我感觉收获很大，真的要好好感谢公开课。

公开课是一种资源，但粗制滥造的比赛及暗箱操作的评比，使得许多公开课的质量下降了，就像李镇西老师说的，“作秀”挫伤了许多教师的积极性。这是一种教育的腐败！但不是公开课本身的问题。我喜欢公开课，但憎恨假的公开课，更憎恨最差的课评了头奖。