板书技能二：板书策略

就板书方面谈：

题目是一篇文章的眼睛。板书亦如同课堂教学的窗口,是教师在教学过程中，在精通教材的基础上，用准确凝炼的文字、生动形象的图表等对教学内容所作的科学概括，具有窥一斑而知全豹的特点，便于加深记忆、理解和巩固知识。

由于板书的内容是课文内容的“纲”，可以“纲”带“目”，牵动全篇，因为它的概括力很强，不少课文都可以这样设计。如我在教学《鸽血染红的求救信》这一课时就有这样一个策略：一上课我首先听写同学们几个词语“北极圈、北极鸮、求救信”，请同学们把刚才听写的词语加上有分量的动词，再来读一读。学生概括出了“冲出北极圈、勇斗北极鸮、血染求救信”然后，我把同学们的汇报结果板书到黑板上，请同学们用这些词语概括两只军鸽奥斯卡和维娜的艰险历程。这样设计也是依据课程标准要求学生具有概括文章主要内容的能力，掌握一定的方法。而此时的板书，就起到了提示作用，帮助一些没有记清的同学概括文章主要内容。真正的使板书具有了明显的实效性。

选择课文中的词语来概括文章的主要内容，还要加上自己的理解，在不断的加工整理，去粗取精的过程中理清了本课的学习的脉络。

在板书设计中除了提炼关键词语作为提示文章内容外，有时也可以加上一些教师编拟的提示语。这些提示语必须是十分必要，能够起画龙点睛作用的。例如我在教学《穷人》一课时的板书设计中，提炼了“勤劳善良”等词语，这篇小说通过桑娜及其丈夫关心邻居西蒙，在极其穷困的情况下，抚养西蒙遗下的两个孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、朴实、急人之难的品质。对这类课文，板书要涉及人物评定，教师精辟的提示，无疑十分必要。在关键处加上这些提示点拨，犹如一炬之光，可以使统体皆灵，全部板书便能豁然贯通。提示语这种“点石成金”的妙用，不仅不会使板书臃肿，反而更能提高“集成块”的功率。

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。好的板书设计应该详略得当、脉络分明、要点明确、灵活多样，这样，它才成了无声的语言，召唤学生向知识进取；成了教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成了美丽的图画，给学生以美的熏陶。所以，语文教师必须从学生的心理出发，精心设计具有美学价值的板书图示，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注着课文内容，真正让板书起到增强教学效果、开拓学生智力的作用。

就课文补白方面谈：

课文的补白是对课文内容的理解,运用与升华.更是学生情感提高的一种表现形式,所以我在教学时也常常在恰当的地方运用课文补白这种形式。

在《鸽血染红的求救信》一课的教学中，为了让学生感受北极圈恶劣的自然环境我还设计了这样的一个环节：利用多媒体播放班得瑞的《风雪》，在音乐的渲染下观看北极恶劣的天气，学生渐入佳境时我是引导的：多么（）的天啊！；多么（）的风啊；多么（）的距离啊！奥斯卡和维娜多么的（）通过创设这样一个情境使学生感受乐曲美，意境美，摸拟现场铺垫情感，使学生在身临其境中自然而然的体会为什么说是冲出北极圈。完成这部分内容时，学生通过准确的词语填空，即感受了恶劣的天气，又训练了词语概括。在学生充分感知奥斯卡和维娜所处的环境的同时，想象自己就是他们中的一员会有什么样的感受，走入了情景必定感同深受。

就词语方面谈:

现在我想就由词语入手进行阅读教学的一点心得谈谈.

理清文路，由词引入。

李海林说：“语文老师的一个重要职责，就是带领学生'沉入词语的感性世界’”。词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。在小学中高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象，为了改变这种现状，让词语教学变得鲜活起来，我在教学《鸽血染红的求救信》一课时，采用了这样的策略：通过对比朗读感受词语的分量。

8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线，它俩就“咕噜噜……”地呼唤对方。它们足足飞了3个小时，终于冲出了北冰洋风雪圈。

很自然的同学们就会关注那些表示程度的词语例如：奋力、足足、终于等；我指导同学们关注这些词语来读一读，然后再去掉这些词语读一读，然后再出现这些词，请同学们选择自己喜欢的方式读，愿意加上这些词就加上，不愿意的就不加，同学们都选择加上这些词语读，顺势我追问大家为什么喜欢加上这些词语读？学生很自然的就表达出了这些词语的分量。