我宁愿你们成绩低一点，也不把兴趣弄没了
研修中心本学期积极推进研修课程建设，目的在于提高研修活动的实效性、增强教师的实际获得。我陪同领导观摩了几场研修活动，希望在真实的研修现场发现真实的问题，以便于更好的推进此项工作。
坐在研修现场，我心里有些忐忑，教研员是否欢迎我们，我们的到来会不会让常态的研修活动变成了非常态而不再具有典型性？为此我们总是先跟教研员申请，得到允许后才进入教室。
这是一次小学音乐教师的研修活动，王老师是主持人，我一直欣赏她的执着。
才坐下几分钟，便有不一样的感觉。忍不住在朋友圈发了一条信息：我喜欢参加小学音乐教师的研修活动。目之所及皆是俊男靓女，耳之所闻皆是仙乐妙音，教室里弥漫着各种香水的味道，令人陶醉。有位领导在后面发了个问号，我笑了，自己在下面增加一条评论：艺术教师自身应该是艺术的，才能把艺术浸润到孩子心中。
这是我一贯的主张——艺术教师自身的艺术气质便是最好的艺术教育。正所谓身教重于言教，任何学科的教师都要铭记这一点。艺术教师不爱美，还算得上艺术教师吗？语文教师不爱阅读，还算得上语文教师吗？数学老师不爱思考，还算得上数学教师吗？科学老师不爱探究，还算得上科学老师吗？……
教师喜欢教研活动吗、教研活动真的能够让教师有所收获吗、收获的碎片化的知识还是系统化的知识、有助于促进教师成长和提高教学质量的教研活动应该是什么样子？我总是带着这几个问题走进研修活动现场，今天也是如此。
这是本学期王老师组织的第一次教研活动。正式开始之前，她送几本书给仍坚守在教学一线的几位比她年龄还大的教师，并向他们致敬。教室里自发的响起掌声。
这让我眼前一亮。很长一段时间以来，教育系统的各项活动都围着青年教师展开。一群小姑娘小伙子频频亮相、大出风头，中老年教师却被边缘化了。事实上他们积累了宝贵的经验，才是教育的中流砥柱。
昨天到一所学校调研，听领导说，有一个班，换了几个班主任，效果都不明显。这个学期，把这个班交给50岁的郭老师，很快就变了样子。老教师是一笔宝贵的财富。他们的经验是摔了多少跟头、付出了多少辛苦才换来的，非常值得珍惜。
中老年教师被边缘化了、老师越老越不值钱了，对教育来说是莫大的遗憾。青年教师固然需要激励，但是，让青年教师浮上来还是沉下去，是我们面临的一个抉择——浮上来会不会昙花一现，沉下去会不会销声匿迹？我曾写过一篇文章，好像被一家刊物要走了，也不知道发没发。
教研活动为了谁？为个别教师还是为了全体教师、为骨干教师还是为普通教师、为一所学校还是为所有学校、为评优课还是为常态课、为一节课还是为一门课……这些问题的解决都需要回到教研工作的核心职能上加以考量。
教研工作是区域教育质量的重要支撑，那么支撑区域教育质量的是谁？是个别教师还是全体教师、是骨干教师还是普通教师、是一所学校还是所有学校、是评优课还是常态课、是一节课还是一门课……这个问题想明白了，很多问题就迎刃而解。研修活动的课程化也正是对这一问题的系统性回应。
王老师出示的第一张PPT是本次教研活动的主要内容。分成四个模块，一是市级活动安排，二是国家监控反馈，三是教学课例分享，四是教师交流研讨。清清楚楚，明明白白，我很欣赏这种做法。从课程角度而言，这体现了设计思维，从教师角度而言，这体现了以人为本。
从研修活动到研修课程的转变重要的是实现组织思维向设计思维过渡。活动的效果关键在于组织，课程的成败关键在于设计，但这并不意味着活动中没有设计、课程中没有组织，是谁占主导的问题。在教研活动中 ，我们把很大精力投入到组织工作中，组织内容、组织材料、组织人员等等。在研修活动中，我们要把一部分精力拿出来投入到设计中，围绕课程目标设计程序、设计互动、设计评价等。
举个例子来说吧，请一位专家做讲座。如果我们把它视为一个活动，那很好办了，做好组织工作就行了。召集教师、进行签到、维持秩序，最多再留个作业，大致如此。一次活动，专家讲两个小时，长篇大论，滔滔不绝，讲完了就走了，留下了什么，谁也说不清楚。
如果把它变成一次课程研修，或是一门课程中的一节课，那就要进行精细的设计。请专家讲座要实现什么目标、如何证明目标的实现、为了实现目标应该安排哪些活动等等，这些都是必须要考虑的问题并要做出相应的安排。一次课程，专家可能只讲一个小时，并分成四个主题，每个主题结束后都有与教师的针对实践的互动。专家走了，教师的思考却留了下来。
活动追求的是现场效果，课程追求的是实践转化。一次活动搞完了，现场热热闹闹，大家都说好，但随后可能忘得一干二净。我们组织了那么多的活动，但课堂中找不到一点活动的影子，便证明了这一点。一次课程研修结束，我们必须要关注教师的实际获得，对他们的教育教学实践有何影响。
设计思维在王老师的教研活动体现出来，这让我感到很高兴。
在国家质量监控反馈环节，王老师的一句话发人深省。监控结果显示，在演唱方面小学生成绩非常好，音乐听辨和作品赏析还有提升空间，但学习艺术的兴趣不高。王老师语重心长的说：兴趣在艺术教育中占据非常重要的地位，我宁愿你们成绩低一点，也不要把兴趣弄没了，兴趣没了，啥都没了，再高的成绩也没用……
成绩的压力也作用在教研员身上，王老师能这样说，我真的为她点赞，这体现了一名教研员的魄力和定力，更是一种担当和责任。
教研员是区域中学科教师的引领者。我常说，引领是一件很有风险的事情，如果不能保证方向正确的话。教研员确实肩负着重要责任，把教师引向何方呢？是追求名师还是成为好老师，是讲好公开课还是上好常态课，是提高成绩还是发展素养，等等。如果教研员眼里只盯着荣誉、证书、成绩、少数优秀教师、少数优质学校，那么教师群体将走向何方？
作为一名小学音乐教研员，在成绩的巨大压力下，她敢于这样旗帜鲜明的说“我宁愿你们成绩低一点，也不要把兴趣弄没了”，这是何等的魄力和定力啊。
随后的环节是本次活动的核心。一位教师分享她的课例，她先谈了自己的教学设计，然后带领大家观看教学录像。这是一所农村学校的老教师，如果我没有听错的话教龄已有30年了，看来和我年纪仿佛。
我很欣赏这样的课，实实在在，效果明显。课真的没有必要搞得很花哨，就像家常饭一样，设计的精心一些，组织的扎实一些，就挺好。但需要注意的是，家常饭也要好好搭配，也不能糊弄，不要把常态课当成劣质课。
但我更欣赏的是王老师对这一环节的设计。一是先说后看，观课教师目标更加明确，免得看来看去一头雾水。二是借助信息技术手段避免了那么多教师舟车劳顿赶往一所学校听一节课。方便了教师不说，还可以减少了很多碳排放，保护了环境。但我依然觉得，信息技术手段的利用还有开发的空间，观看完整的一节课有必要吗，暂停、快进功能是不是可以使用，等等。
中间我出去两次，从前面观察一下教师的状态。教研活动好不好，很大一部分写在教师的脸上，看看他们的表情和神态，大致就清楚了。绝大部分教师很专注，这是我希望看到的。
说实话，我特别害怕看到教师们昏昏欲睡或是一脸茫然的样子。
最后一个环节是交流研讨。有几位教师举手发言，虽然不是很踊跃，但也很难得。教师群体普遍很谨慎、很深沉。
我也举手了，第一次没抢到机会，第二次又没有。我只好像小学生一样欠起身子，还好，终于得到最后的机会。
我希望课程化后的教研活动能够产生一种卷入的力量，把所有教师卷入到学习和反思中。