康红舒：学校德育的真正内涵
【康红舒专栏】
学校德育的真正内涵
原创作者|康红舒
一、学校德育归位
学校德育是指教育者有目的、有计划、有系统地按照一定的学校和社会要求对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会所需要的品德的教育活动，简言之，即针对学生群体的道德教育与培养。
当前的学校教育，因为应试体制的压制，重分数轻品行，重才智轻德育，而且是严重倾斜。学校对学生的评价标准大多是只要认真学习，成绩优秀，就是好学生；而成绩差的孩子都归为差生之列了。这种教育最大的问题就是德育缺失，而教育的目标本应该是培养身心健康、品行高尚、志向远大、意志坚强、素质全面的中国国民，教育的意义就在于通过教育给孩子种上认知、责任、习惯和精神的种子，让孩子不断变得更好，成为一个合格的社会人才。
正因为家庭和学校严重的德育缺失，导致孩子不健全成长，从而产生诸多的家庭问题、学校问题、社会问题，甚至现在未成年人的犯罪率一直在攀升，犯罪性质越来越恶劣，给自己、他人、家庭、社会带来极大的伤害。而青少年的问题更是未来国民的问题，关系到未来国民素质和国家文明。
正因为如此，学校德育应该是学校教育的重要内容，应该重新归位，不容缺失，而且要尽早着手，从幼儿园抓起，抓住孩子最好的接受德育的年龄和阶段，系统逐步进行。
二、学校德育内涵
那么，学校德育真正内涵是什么？什么才是我们要对孩子进行的德育教育呢？应该包含五个方面的内容。
（一）规则教育。
规则，即大家共同遵守的规章制度，包括口头的约定，书面的规定，还有约定俗成的社会习惯、风俗等。“没有规矩，不成方圆。”而规则意识，是指发自内心的，以规则为自己行动准绳的意识，从而自觉遵守。只有人人具有规则意识，才有真正的自由和民主。“从心所欲，不逾矩。”一旦没有规则意识，所有规定、法制都是空的，更谈不上民主和文明，社会也会大乱。学校是培养未来公民，所以规则应该是学校德育第一要重视和培养的。
规则意识与人性和良知有关，与道德和信仰有关，是每个公民都必须必备的一种自然意识。它分三个层次：第一层次就是要知道规则内容，包括尊敬师长、团结同学、遵守校规班纪、讲卫生、有礼仪、热爱学习、不违法乱纪、爱国爱家等；第二层次就是树立遵守规则的愿望，养成遵守规则的习惯。不仅在公众场合，包括自己一个人的时候，都能自律自觉。“君子慎独。”第三层次就是敢于维护规则。当看到别人在破坏规则的时候，要勇于站出来阻止，维护规则。
当然，规则意识不是天然生成，也不可能自动形成，而是要依靠后天的教育和培养。学生阶段是培养规则意识最重要的阶段，特别是幼儿园和小学阶段，正是意识认识和形成期，不断植入和养成就可以了。如果到了初高中阶段，再来培植，就有点晚了。这个时候，学生很多习惯均已养成，且有了自己思想，想要改变，就可能需要剪枝打叶，杀虫正身，所以学校规则教育要趁早。
在我国古代，规则教育从学前就开始抓起，且有一套系统、详细、按年龄实施的规矩。《礼记·内则》中讲：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶丝，六年，教之数与方名。七年男女不同席，不共食。八年出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让。九年教之数日。十年出就外傅，居宿于外，学书计，衣不帛襦裤，礼帅初，朝夕学幼仪，请肄简谅。”而外国各国也都是从小就重视规则教育。如德国从小培养孩子看红绿灯过马路，自己独立整理房间，吃饭要光盘，照料小动物；瑞士从小培养孩子不是讲道理，而是从具体要求入手，如进教室换干净鞋子，垃圾要分类，坐公交要自动买票，在公众场合要讲文明等。所有要求和规则都非常详细和清楚。
我们学校要赶紧给学生补上这一课。
（二）认知教育。
规则教育是硬性的要求，而认知教育则是带领学生认识、了解并牢记德育相关内容，从而学会观万象，明事理，辩是非。这就如智育中的传授知识一样，孩子生下来是一张白纸，是需要学习的。而现在的学校里，很少开设认知教育，领导、班主任、老师都是直接用自己知道而孩子不知道的道理去说教或管教学生。所以要遵循教育规律，先教给孩子道理，再培养孩子习惯，从而形成孩子的优良人品，先认知，再实践，形成不知——认知——行知的规律成长教育轨道。
所以这里的认知教育就是通过对学生的讲解和传授，让孩子认知自己、认知他人、认知世界，从而懂得如何做人做事，如何更好地融入这个世界。这是一个从知道到做到的过程，最后达到知行合一。认知教育包含三个方面：第一个方面是认知自己。了解自己从哪里来，了解自己的兴趣爱好，了解自己的天赋，从而珍惜自己，不断提升自己；了解自己只是芸芸众生中的一员，既不自大，也不妄自菲薄，是小草就绿了大地，是花朵就红了枝头，是大树就撑起一片天空。第二个方面是认知他人。认知每个人都有自己的优点和缺点，学会尊重他人，学习他人，宽容他人；认知这是个共生社会，学会与人共处，与人交往，与人合作，共同创造美好社会，才有精彩人生。第三个方面认知世界。世界不是单一的，而是多元和多维的；世界不是静止的，要看到世界的动态格局，发展和未来；世界不是非黑即白，要看到世界的错综性，既有竞争也有共利共赢。
欧美国家不管是家长还是学校非常重视认知教育，并从小抓起，可以不教知识，但一定教孩子认知。
（三）情感教育。
近些年，从一些媒体经常可以看到孩子欺凌、自残、弑亲、杀师的报道，而且越来越低龄化。在震惊痛惜之余，我们不禁要发出这样的疑问：孩子们怎么了？其实孩子还是孩子，只是我们疏忽了情感教育，过多的溺爱、简单的管教、过分的智育，让孩子人格不健全，自私、冷漠、没有情感，心中只有自己。而人与动物最大的区别，就是人是有血有肉还有丰富的情感的，能控制本能和情绪，能理智且理性的思考和处理问题。正是因为我们情感教育出了问题，才把孩子培养成了身心不健康，人格不健全的人了。
情感教育，是教育的一部分。是指在教育教学过程中，教育者创设有利于学生接受和学习的融洽环境，尊重和培养学生正确积极的社会性情感品质，充分调动和发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强孩子的情感体验，培养和发展学生丰富健康的情感和自我情感调控能力，促使他们形成独立健全的人格和积极向上的个性，从而形成全面发展的社会公民。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是看成一种独立的教育形式。
学校情感教育包括三个层次的内容：第一个层次指孩子的基本情感。包括教授孩子恰当的表达自己的情感需要和情感体验，积极的自我认识和自我接纳，初步的道德认知，强烈的好奇心和求知欲，初步的探索精神；第二层次指社会情感和理智情感。包括教会孩子逐步认识自己和他人关系，学会正确交往，在交往中学会尊重和被尊重，学习自我调控情感，培养自尊、自信、自强、自律；第三层次指情感运用。包括教授孩子认识自己和天地万物的关系，学会与自然万物和谐共处，学会适应不同环境。理解亲情、友情、爱情的含义，珍重亲情，珍惜友情，珍守爱情。培养勤奋态度和敬业精神，培养责任心和使命感。
学生是一个完整的人，学校教育一定要尊重孩子，千万不可漠视、扭曲甚至粗暴地对待生命，阻碍了学生的情感发展，要做有爱有温度的教育，培养积极健康的情感。
（四）精神教育。
这是建立在情感教育之上的更高一级的教育。现在的不少学生都患有空心病和一颗玻璃心，学习没有目标，生活无聊，人生迷茫，没有方向，没有动力，缺乏精气神，还严重“缺钙”，脆弱不堪。这是一种可怕的慢性病，最容易空洞和弱化孩子年轻的身心。究其根源，就是少了精神教育这一课，没有唤醒孩子，没有给孩子找到生命的价值和生活的意义。而人生的路上，得失起落是常态，将会遇到很多失败、挫折的打击，如果没有精神意志，就很容易消沉萎靡，甚至一蹶不振。这就需要在小的时候、在学校进行精神教育，补上精神钙质。
精神教育，简单来说，就是指为了促进人的精神发展的教育。概括地说，是指旨在促进人的精神世界发展、提升人的精神生活质量的教育活动的总称。在西方人的眼中，“要是没有进行精神教育，教育就不完全。”“若无这一点，教育将很难取得成功”。这在我们现在教育中是非常缺少的。主要包括三个方面：
第一个方面是指心理教育。包括帮助学生正确认识自我、排除心理困扰、预防心理疾病、维护心理健康，调整心理状态，引导积极向上的思想状态，逐步达到形成坚韧的意志品质和完整人格。我们的学生因为长期处在一种传统的应试体制的环境中，受到枯燥乏味的学校和教学生活、考试分数压力和简单粗暴的教育的影响，极易产生学习心理障碍，导致人格和个性的缺失。这是教育的错位和失范，是得不偿失的。
第二个方面是生活教育和道德教育。包括阳光心态，积极生活，努力提升，情趣丰足，超越自我，与同学和睦相处，尊师敬长。一句话，就是建立正确积极的学习和生活观，幸福成长。而其教育不能脱离生活实际，要贴近孩子生活和日常，从小处和点滴入手，从实践着手。
第三个方面是指确定并坚守精神信念，这是精神教育更高层次的内容。包括热爱、理想、意志、人生观、价值观、世界观、信仰。它是远大的、崇高的，是无比坚定的信念，是可以克服任何困难而勇往直前的，是不达目标绝不罢休的。
“没有精神教育，教育永远苍白无力。”精神教育就是帮学生找到生活的方向和生命的价值，给孩子植入骨气、信念和无穷动力，是治愈各种厌学厌世厌生的良药，需要学校大力开展，精心培植。
（五）灵魂教育。
雅尔贝斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”既然教育的本质是唤醒，是激励，那么学校的办学目标就是要办有灵魂的教育，育有灵魂的人。
据说，古希腊数学家欧几里德的一个学生，曾经一本正经地问过：“我学这些东西能得到什么呢？”欧几里德沉默片刻，叫来仆人，吩咐说：“给他六个铜板，让他走吧，这是他想要得到的东西。”我不清楚这个学生当时的反应，也许他会面红耳赤，幡然悔悟，也许会理直气壮地接过铜板，扬长而去。但这并不重要，因为欧几里德还在，他的教育不是为了培养只为铜板而学习的学生。在那个时代里，欧几里德们占多数。他们是为了挖掘学生的潜力和能力，培养探索精神，引导心灵走向本质；引导灵魂接近真理，最大限度地开发出人的智慧。但不知什么时候教育的源头不再流淌智慧，汩汩而出的只是知识，使教育萎缩为职业和功利的附庸和工具。
而灵魂教育，是心灵和情感的归依，是不管年龄，不论何时何地，一个人自始至终坚贞不渝的纯粹情怀和高能智慧，不掺杂任何其它的杂质。可能当一个人到一定年龄的时候，才特别能体会这种情怀；当一个人穷究精研到一定阶段，才能参悟出智慧。但如果从小没有这种教育，没有种下灵魂的种子，到老了也很难有情感的归依，很难生发出智慧之光。它包括三个层面：
第一个层面指爱和生命的感动。包括对父母、兄弟姐妹血浓于水的情感，这是人与生俱来的灵魂之本，是需要让孩子体会和固有；还有家乡情结，是人的灵魂之托。家乡，是生我养我之地，一草一木，水土人物，都应让人牵肠挂肚；国家情怀，则是国人的灵魂之所，身在其间可能感触不深，但身在异国或流离失所的人才会体会，才会魂牵梦绕。有人说，科技没有国界，怎么可能？哪个国家的核弹不是指向他国？人更有国界，所以中国人就要有中国心；还有自然万物之间的爱，都来自灵魂的涌动。
第二个层面是指教会学生真善美、自由、公正、和平，只有发自内心的理解、热爱、崇尚，才会作为人生的终极目标而矢志追求。
第三个层面是指教会学生种下梦想、智慧、真理的种子，给孩子诠释人类的伟大事业，人类永恒的终极价值。只有种下种子，未来才会生芽，才可能开花，也许会结出硕果呢？这也是教育的最高层次——启发人类最核心的竞争力。
灵魂教育，是心灵深处的教育，关乎生命之爱、自由和平、公平正义、真理之源、智慧之光，关乎人类社会，关乎未来世界。如果教育不触及灵魂，它就不成其为教育。
三、学校如何开展这些德育
（一）规则教育。
①开展深入宣传规则教育的重要性；
②制定规则，让学生代表参加；
③组织学习规则，增加认知度和认可度；
④开展系列规则主题教育活动，增强学生自身体验；
⑤采用规则“自然惩罚法”，校正侥幸心理，避免“不遵守规则，比没有规则更可怕。”
⑥持之以恒地坚持规则教育，让规则意识成为学生日常习惯。
（二）认知教育。
①开展生命教育，引领学生认知自己；
②开展生命体验活动，引导学生珍惜生命，珍惜光阴，接纳自我，提升自我；
③开展主题活动，引导学生关心同学，关注身边；
④在班集活动中教会学生学会交往，学会宽容，学会合作；
⑤开展相关学习，了解世界，认知世界的多元性；
⑥开展世界模拟法庭、联合国模拟大会、国际争议解决模拟中心等活动，培养国际知识和世界意识；组织研学或交流，增强体验。
（三）情感教育。
①教师更新教育理念，改进教育教学方法，尊重学生，热爱学生；
②开展情感教育活动，引导学生认知道德情操，恰当表达自身情感，培养自我情结管理，培育爱和关心；
③开展学校和班级活动，培养孩子自尊、自爱、自律、自强，打造责任心和使命感；
④在学科教学中渗透情感教育；
⑤在日常生活和学习中进行情感教育；
⑥在节日和纪念日里开展情感教育。
（四）精神教育。
①开展心理健康教育讲座，普及心理知识，培养健康身心和人格；
②开展生活教育主题活动，从学生生活入手，培养孩子积极阳光心态；
③开展理想教育，树立孩子人生志向，点亮孩子前行的灯塔；
④开展励志教育，引导孩子能经受挫折，克服困难，愈挫弥坚；
⑤开展系列人生教育活动，树立孩子正确的人生观、价值观、世界观，坚定人生信念。
（五）灵魂教育。
①学校要确立“教育要关注学生心灵”的育人观；
②开设爱的主题课，引导学生感恩父母、心系家乡、热爱祖国、心怀天下；
③开展美育，引导学生追求真善美，反对假恶丑，追求自由公正，反对专制滥私；
④开展专题讲座，引领学生树立终极追求，崇尚智慧，追求真理；
⑤学习世界名人伟人，树立为人类事业而奋斗的目标。
反思当前的教育，一是过于重智轻德，德育严重缺位，导致教育的不完整；二是现在学校的德育很多流于管教，停留在规则教育上，没有抓住和抵达德育的核心，所以培育出来的孩子往往人格不健全，素质不全面。现在我们教育急需的是德育要归位，要做真正触及孩子灵魂的教育，不做浅层德育。规则教育、认知教育、情感教育、精神教育、灵魂教育，由表及里，直抵心灵，既是一个递升渐进的德育过程，也是一个德育整体，不可分离。学校只有真正重视并持续开展德育，我们的教育才能改变现状，才能给孩子的人生保驾护航，才能培养出人格健全、情感丰富、积极向上、坚韧不拔、信念坚定的全人。
作者简介：康红舒，男，汉族。本科，副高，现任阳光集团校长。
（本文为康红舒校长原创投稿）