​寓教于吃

寓教于吃

今天是2019年4月16日，我开展“老任请我吃早餐”活动的第8天。

8天前我和阳阳从超市抬回五百多的面包、牛奶、饼干、火腿，整整四大包。开始了我三年高中“现场教育”的临门一脚，“老任请我吃早餐活动”。

这件事没有源起也没有策划，只是想了却一桩心愿：在孩子们毕业前，与每个人来一次“无缘无故”的聊天，一次“教育”之外的“教育”，一段说起来无关成绩和分数的回忆。

活动比预想的开展的热闹也比预想的狼狈。

孩子们的参与热情很高；“每人一根火腿、两个面包、两袋饼干、一个萨其马，一盒旺仔牛奶”的早点搭配也颇受学生欢迎。

但吃早餐聊的话题总避不开成绩，好不容易找到一个点：

来，和老师聊聊你未来的职业规划。

好的老师，我总觉得我现在的成绩不好实现我的目标。

嗯，说到成绩，你的分数，来老师给你分析分析……

当然，事与愿违的背后，也让我看到了孩子们在“德与智”的教育之外的东西，比如他们比高一时坐在椅子上和我聊天时，居然高了那么多。

我也在这个过程中反思自己这三年的得与失，取得与遗憾，愧疚与满意。

学生在吃过早点后给我留条：老师，这是我高中三年的 “美好回忆”

教育的现场，既在教育之中也在教育之外；教育的价值，既在德智成长，也在生活本身。

我们和孩子们彼此都在经历不可重来的生命，有什么理由不让这个过程充满故事而幸福快乐？

现实固然不易，但总能开出热爱的花和绽放过程本身的美好。

我一直反对“教育模式化”和“教育乌托邦”，坚持“教育现场论”和“教育渐进论”。教育要一点一点变，要有一定的情怀和眼界，要体现过程的价值，在现场里升华，要深入并介入当下。

这个学期开学，元宵节给学生煮元宵的时候，就有很多人问我：做这些事的意义是什么？思路从哪里来，创意是什么。

我自己也在想，为什么要这么做呢，为什么要坚持给孩子们写信呢；为什么要给学生手绘成绩曲线呢；为什么储备那么多的面包饼干牛奶和学生一起吃早餐呢？

关于前两者，时间慢慢给了故事答案。

写信是为了“寓教于心”，从主观情感上解决问题；画曲线是为了“寓教于行”，从客观行动上解决问题。

那么吃早点呢？算是“寓教于吃”吧，从“柴米油盐”的教育现场中解决问题。

李镇西老师在《我退休前的最后一课》中说：

要做一个有故事的老师，每个故事都要充满人性，浪漫而富有情趣，这才是教育，这才是幸福的教师！

诚然，漫漫前路，浩浩征途，总是失意与希望同在，进取与妥协并存，难免有荒唐，难免有懈怠，难免有嫌怨，难免有对比。

但当灯火隐散，夜深人静时，总是能看到那颗抉择时的初心，激励自己：砥砺灵魂，闪耀性情，写下故事，不忘初心。

理想  情怀  温度

一个教育者的心路点滴