作文详略不当怎么改？这份详解说透了！

孩子作文经常详略不当。如写游玩某个地方，用了很大篇幅写起床、刷牙、等车、坐车等事情，而对“玩的过程”只有简短几句，或者篇幅很长，面面俱到，重点不突出。怎么办？

管建刚回复：

这种情况在中后等生那里很常见，主要分两种：

第一种

“用了很大篇幅写起床、刷牙、等车、坐车等事情，而对'玩的过程’只有简短几句”，那是孩子在解决作文的字数问题。他们怕达不到字数要求，只好从“遥远的地方”——起床、刷牙、坐车——写起，还没进入正题就已经写了200多字。孩子提着的那口气松了，后面再写上150字，加个结尾，字数达标，大功告成！

这些孩子不是在写作文，而是在写作业！

字数是个硬指标，从“遥远的地方”写起，确保字数达标，这是他们长期在跟老师、作文的“斗争”中悟出来的“经验”。

第二种

“篇幅很长，面面俱到，重点不突出”的孩子首先要肯定，愿意写上六七百字，就得表扬、鼓劲。“浓缩的都是精华”，这些同学只要再学一个本领——删，就可以了。700字的作文，删掉两三百字无关紧要的，精华出来了。删两三百字比增两三百字，孩子轻松得多，老师也轻松得多。

综上所述，提问中的两个问题看起来差异不大，实则很大。前面的问题比后面的要严重。接下来主要谈前面的那个问题，它清楚了，后面那个自然也就不是问题了。

学生作文详略不当，把事情一股脑儿地写下来，主要有两点原因：

第一，学生误以为作文是写自己亲身经历的事。这一点应该跟老师的教学有关。作文和生活的确有千丝万缕的联系，它来源于生活，但不等于生活。就像齐白石笔下的小猫、小狗、小虾，来源于生活，然而画出来后，绝不等于生活中的小猫、小狗、小虾了。它们已经是“齐白石化”了的小猫、小狗、小虾，融入了个人的情感、审美。

作文呢，经历过的那些事写到作文里，本质已不是客观发生的，而是融入了作者的喜怒哀乐，那个“喜怒哀乐”才是作文的本质。写作文要紧紧抓住“喜怒哀乐”——这个情感的中心（所写的事情是为了表达作者的看法，那么紧紧抓住的是那个“看法”），而不是事情的来龙去脉。作文不是简单地写事情，而是“带着中心”去“写事情”。

第二，语文老师错误地以为作文教学就是教学生写具体、点明中心、开头结尾、前后呼应，不知道或者不重视写之前的重要能力——选材能力和剪裁能力。

生活中的一件事好比一张完整的红纸；写成的作文好比是一幅剪纸作品，比如小狗或小猫的剪纸作品。“完整的红纸”怎么变成“剪纸作品”呢？“裁剪”！

“裁剪”掉没有用的那一部分，“剪裁”得越细致越好，哪怕是多余的一点点红纸，都要抠掉。面面俱到、什么都写的同学是把“红纸”当成了“剪纸”，该抠该剪的地方都没有去掉。作文，要根据“原因一”里提到的“喜怒哀乐”的情感或者是“看法”来剪裁，跟自己的情感、看法有关的，多写，大写特写；无关的，少写或者不写。

怎么才能做到呢？列提纲！一要列出自己的“情感”或“看法”，即作文的中心；二要列出跟中心有关的要大写特写的部分。我常用的法子是画画，画“长气球的落花生”。落花生的左边写上那件事的名称，右边写上要表达的情感或看法。落花生上长出几个气球，哪个气球大、哪个气球小，根据“中心”来定。有的老师让学生画一头可爱的小猪，有的老师让学生画一条可爱的小鱼，鱼和猪的不同部位表示不同的详略。总之，用活泼的形式装下老生常谈的“列提纲”。

开头提问里所说的，学生“用了很大篇幅写起床、刷牙、等车、坐车等事情，而对'玩的过程’只有简短几句”，出现这样情况，不用灰心丧气，更别火气三冒，这些问题刚好可以用来作“剪裁”训练。

一次次“剪裁”实战后，孩子渐渐就会明白哪些是要删掉的，哪些可以留着。以后再写，问题自然就少了！