从三个“熊孩子”案例看孩子的思维发展——思维活动和思维活力
案例一：学生日记
老师为提高学生写作能力，要求学生每天写日记。
其中一个学生的日记如下：
第一天：今天没啥事。
第二天：今天没啥事。
老师检查日记，看到这位同学日记，马上给予指导，对这位同学说，
要写好日记，需要仔细观察周围事物，留意日常生活，这样才能发现有意义的事情，再把它作为日记写下来。
第三天：经过仔细观察，今天还是没啥事。
案例二：放羊娃的故事
故事发生在大西北一个很偏僻的地方。
有一天某记者遇到了一个放羊娃。
下面是记者和放羊娃之间的对话：
问：干嘛呢？答：放羊。
问：放羊干嘛？答：放羊赚钱。
问：赚钱干嘛？答：赚钱盖房。
问：盖房干嘛？答：盖房娶妻。
问：娶妻干嘛？答：娶妻生娃。
问：生娃干嘛？答：放羊。
案例三：眼睛
我的眼睛很大很大
装得下高山
装得下大海
装得下蓝天
装得下整个世界
我的眼睛很小很小
有时遇到心事
就连两行泪
也装不下
案例一中，不难看出，这个孩子应该是一个很听话的孩子，但明显表现出一种思维的惰性。
案例二中，这个孩子有一定的完整的思维逻辑，但倾向于一种固定式的僵化思维。
案例三中，这个孩子思维灵动，这首诗呈现的，就是这个孩子内心以及心灵思想的内外连接，内心与外界事物的灵性互动。
思维活动就是大脑地外界刺激（包括物理刺激、环境变化、情感交流和言语命令）的反应，普通人都具备思维活动能力，在相应的外界刺激下思维产生活动，并指导行动。而思维活动的广度、深度和高度，即思维活力，决定了人的思维品质的高低，思维的活力就是思维的激活能力和创新活力。
案例一中，这个孩子能够按照老师的指令完成日记，但日记内容体现了孩子几天了的行为匮乏，从而反应孩子思维活动量极低，呈现出一种惰性状态。
案例二中，这个孩子的思维呈现出一个完整的逻辑闭环，定式化思维严重，虽然在短时间的对话中呈现思维活动量比较大，有一定的逻辑性，但缺乏思维的灵动感和创新性。
案例三中，这个孩子写自己的眼睛，通过自己的眼睛所看到的大千世界，表达自己的眼界宽阔，又通过描写遇到心事时眼睛连两行眼泪都容不下，产生效果极强的对比和反差，透过孩子的心灵感触世界的美好，这种强烈的思维碰撞，产生出生命、生活或智慧的火花。这就是思维活力，具有极强烈的广度、深度和高度，体现出孩子极高的思维品质。
自主教育从个体生命成长与发展出发，强调在给定环境下关注个体生命在成长与发展过程中思维意识的培养，尊重个体的思维差异性，激发个体思维指导下的行为主动性。学习的过程本质上就是思维发展的过程，学习是自主的并植根于思维自主性，自主思维的培养是促进个体生命成长和发展的关键。
自主教育主张：
做好自己；
构建支持性环境；
成就彼此。