把常规做好，把细节抓严，把过程抓实

把常规做好，把细节抓严，把过程抓实

王营

学习江苏后六中学的经验，对我思想触动最大的是校长胡建军说的一句话：“我们是把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”。凭着这样普普通通的信念，后六中学仅仅在几年的时间里，就创造了骄人的成绩。

后六中学的教学常规抓得到位，抓得实在。无论备课、课堂教学还是作业布置及批改，无不在落实上下功夫，在效果上作文章。尤其是课堂教学，他们认为衡量一堂好课的标准“不是教师在45分钟里教给了学生多少”，而是“教会了学生多少，学生已掌握了多少”，这看似朴实的教学追求，实则是对教师的教学观和学生观的一次严峻挑战。

反观我们的课堂教学，“教师讲、学生听”的学习方式依然充斥课堂，至于课上学生怎样学、学了多少，则无人问津，而所谓的研究课、公开课更是变成了“作秀课”，重热热闹闹的组织形式，轻实实在在的学习效果。

后六中学“以学定教”的做法给我们评价课堂教学以有益的启示，因为无论学生掌握知识也好，培养能力也好，还是情感、态度、价值观的形成也好，都要通过学生的学习效果来检验。不管课堂上教师讲得多么精彩、课堂气氛多么活跃，组织形式多么灵活，如果学生没有掌握一定数量的知识，没有形成独立解决问题的能力，教学效果依旧是零。

后六中学对作业的要求也是细之又细，“学生作业量受到严格控制，必须'少而精’，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡”。

作业是检测学习效果、提高学生能力的有效手段，是常规工作的重要环节之一，任何以“减负”为借口，主张取消作业的做法都是不科学的，关键是怎样布置作业、教师如何对待作业。作业布置多而重复，学科之间不进行协调，不仅会加重学生的负担，而且也达不到训练的效果。同样，对作业有布置、无批改或者批改过粗，也难以掌握学生学的信息。因此，教师对待学生的作业，既体现了教师的工作水平，也反映了教师的责任心。

把细节抓严，是后六中学对待学校管理制度的坚定态度，关键是一个“严”字。许多学校管理制度的种类不可谓不全，内容不可谓不科学，但在执行时却大打折扣，使制度变成了一纸空文。

后六中学关于禁止教师“拖堂”的规定、严格按照课程标准开课的规定、教师布置和批改作业的规定等等，也许在有的学校都有类似的条文，但在执行时却出了问题，许多管理人员在检查教师的常规工作时，害怕得罪人，睁眼一只眼、闭一只眼，教师则瞒天过海、得过且过，造成了管理上的许多盲点；还有的学校的教学常规检查，只是走过场，应付上级检查，对于检查中发现的问题，不能及时制止、及时纠正，此种管理方式，哪有效率可言？

把过程抓实，是后六中学的可持续发展策略。后六中学也和大多数学校一样，实行教师工作“月考核”，他们的做法是“每月召开一次教工会议，对上月考核工作进行回顾和总结，表彰先进，分析得失，同时就改进措施和下个月的具体目标提出要求。校长室要对教职工月考核反馈表中提出的建议或意见逐一解答，对教职工反映的一些问题或矛盾及时进行梳理、引导。

比如第一个月的目标是抓课堂，全校师生就全力总结课堂存在哪些问题，提出改进意见；第二个月目标是抓作业，大家再集中对此进行总结、反思和改进。”这是一种发展性的教师评价，评价不依靠单一的学生成绩，也不是一堆泠冰冰的数据，而是结合教师的发展目标，进行有针对性的激励和引导，这对于促进教师的专业成长是非常有利的。

同时，后六中学坚持三个年级一起抓的做法也很值得我们借鉴，许多学校认为初三是重点，从师资配备、教学管理上给予大力倾斜，其实这是一种舍本求末的的做法，不仅挫伤了初一、初二教师的积极性，而且由于基础不牢，也大大影响了初三教学质量。

校本教研是提高教学质量的关键环节。后六中学不贪大求高，甚至没有课题研究方案，而是立足学校实际，着力研究常规教学中的现实问题。如他们把上好晨读课作为课题立项，把“向45分钟要效益”作为课堂教学研究的目标，把如何利用复习资料、如何布置“少而精”的作业等作为专题进行探讨，虽然这些研究难以形成高深的理论，但一旦形成共识，他们就坚定不移地落实到常规工作中，这种求实的精神是值得我们学习的。