在重点高中工作十几年，我终于知道了“高中学习好”的原因了
经过中考的激烈“厮杀”，能够考上高中的学生，都是初中时成绩不错的学生，家长对孩子有很高的期待，但是，到了高中，家长却发现原来中考和高考还有很大的距离，在全省只有1.5%的学生能上985大学，只有4%左右的学生能上211大学，只有20%左右的学生能上一本大学，只有40%左右的学生能上二本大学。
所以，那些带着很高期望的家长，往往在高一阶段就变得“佛系”了，因为孩子很多科目可能就不及格了，更要命的是这些从小很听话的孩子，到了高中变得叛逆了，不学习了，谈恋爱了，迷恋游戏了......
而另外一部分学生，则在高中变得越来越优秀，成绩遥遥领先或者一路高歌猛进，家长非常欣慰，不要说一个学校，就是一个班的学生，表现也可能会截然不同。
那么，到底是什么原因导致了有的学生“高中学习好”？是智商的原因？是方法的原因？还是其他原因？在重点高中工作十几年后，我终于发现了其中的秘密。
一、高中学什么，老师都会帮助你
虽然老师的业务能力有差距，但是很多老师都不愿意承认这一点，因为老师总感觉别人能教的东西，我也能教，你之所以教得好，是因为你的生源好，你带的是尖子班，给你一个普通班，你试试？
这种想法“没有道理也有道理”！老师之间的差距，这个不能否认，但是老师之间的差距，也不能决定学生之间的差距。对于高中的教学内容，多数老师都是能够胜任的，如果没有一个好的生源，优秀的老师也很难发挥出他的作用，在知识的讲解方面，老师不能对学生起决定性作用。
二、高中怎么学，老师和同学都会帮助你
经验丰富的老师，都有很多学习方法，考试成绩高的学生，也有很多的经验分享。很多北大清华的学生，都会被邀请去母校做经验分享，作为老师，我们感觉这些经验其实都是老师“老生常谈”的问题；对于学生而言，往往是“听着很热闹，很有收获”，但是回去之后却发现很难落实。
如果你想学，到处都能找到学习方法， 但是这些方法，只能对部分学生管用，对另外一部分学生，一点用都没有。
三、高中为什么学，这个只有你自己能帮助自己
那么，学生的真正差距，到底在哪里？其实就是这个“为什么学”的问题，如果这个问题想不通，一味灌输知识和方法，是没有多大效果的，而这个看似简单的问题 ，却经常被人忽略。
在美国的俄克拉荷马州有一位印第安老人，有一天无意中他在自己家地里发现了石油，这一下子让他成为了富翁。他立刻去买了一辆凯迪拉克旅游车，然后用两匹马拉着这辆豪车去兜风。一个机械师看到这一幕，以为车子坏了，帮他检修，发现这辆车的动力相当于100匹马的力量，一点问题都没有，老师却从来没想过或者不知道去点火发动机，这就是著名的“凯迪拉克效应”。
这看似很可笑，但是我们想一想，很多家长是不是在教育孩子时，都犯过这样的错误？明明孩子有巨大的潜力，却被家长或者老师牵着鼻子走，这样的孩子没有学习的内驱力，也就没有办法掌握知识和学习方法了。
有个班级第一名的学生曾经告诉我：“老师，学习没有什么好不好的学习方法，关键是你想学，只要你想学，你就会去琢磨学习方法，最终就能找到适合自己的学习方法。”这句话是非常有道理的，著名教育家、思想家卢梭曾经说过：“要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已很成熟的时候,再教给他学习的方法,这确乎是所有优良教育的基本原则。”这么一个简单的道理，却往往被着急的家长忽略，很多家长想尽办法帮助孩子学习，即便是考上高中，或者考上大学，发现孩子最终还是可能在高中或者大学堕落。
这就是忽略了学习的内驱力，那些真正在高中学习好的学生，都是有学习的内驱力的学生，如果没有内驱力，只是靠老师的“管”和家长的“逼”，这样的孩子在高中一定考不好。
那么，如何才能激发出孩子的内驱力呢？美国认知教育心理学家奥苏贝尔把学生的驱动，分成了三个部分，对我们很有启发。
1、认知驱动：就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要，这是意义学习中最重要的一种动机。这类学生对于学习新知识有浓厚的兴趣，能在学习过程中，满足自己的好奇感或者成就感。不过，这类的学生，需要一定的天赋，是比较少的，比如前一段时间报道的北大数学天才韦东奕，就是这种类型；而更多的学生，这种驱动往往体现的别的方面，比如为了打好游戏，或者打好篮球，孩子去查阅各种资料，提升自己的水平，并乐此不疲。
其实，很多孩子一开始就有这种认知驱动，只是随着功利性的教育，慢慢削弱了，比如我们一开始学习英语时，都有浓厚的兴趣，因为能会说几个单词或者几句英语而感到兴趣，但是当我们把对英语的兴趣转变成对英语成绩的兴趣时，这种驱动就明显减弱了。
2、自我-增强驱力：自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要，在学生时代，这主要变现在对成绩和排名的追求，对成绩的追求是直接目标，由此带来的知识和能力的增加是间接目标。
自我提高的学习动机会使学生变得更加努力，会使学生努力地提高自己的能力，努力地获得好的学习成绩，在同伴中赢得优越的地位。显然，自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。
相比认知驱动，自我提高的内驱力虽然属于外部的、间接的学习动机。但是，它的作用时间往往比认知的内驱力还要长久，因为认知驱动会随着学习内容的变化而变化，当学习内容不能激发学生的学习兴趣时，这种驱动就会减弱，而自我提高的内驱力则会持续激发学生的学习动力，所以对于成绩好的学生，往往在学习上的积极性和主动性更强。
3、附属驱力：是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要，这个和“罗森塔尔效应”有些类似：一个校长挑选出两个老师，告诉他们这是根据近期教学成绩挑选出的最优秀的老师，然后挑选40个最聪明的孩子让他们去任教，结果一个学期，这个班的孩子成绩就成为最优秀的了。而校长之后透露出实情：这些老师和学生都是随机挑选的。
这说明得到长者或者权威们的赞许或者认可，是可以激发一个人的积极性和主动性，从而更好地学习或者完成工作的。作为学生，得到老师，名师、校长们的亲口称赞，都会产生很大的动力；随着年龄的增长，学生也会把得到长者或者权威的认可，转变成同伴们的认可，这是非常重要的动力。
所以，要提高上面的驱动力，上一所生源好、学习氛围好、老师水平高的学校，更接近于成功，虽然这些学校也有一些失败的例子，但是从概率上来说，选择成绩好的学校或者班级，孩子往往会更加努力，这种努力，不是来自外部的“压迫”，而是内在驱动。
法国作家安东尼·德·圣-埃克苏佩里的《小王子》，英文原文为：
If you want to build a ship，don't drum up people to collect wood and don't assign them tasks and work, but rather long for the endless immensity of sea.
中文译为：
如果你想造一艘船，先不要雇人收集木头，也不要给人分配任务，而是激发他们对海洋的渴望。