缺乏素材是小学生作文的最大障碍，口头对话就可解决

对于小学生来说，作文的难点很多，在众多的难点中，缺乏素材是小学生作文的一大障碍。这是因为小学生年龄小，人生经历必然少，所以缺乏素材也就不足为怪了。还有一个重要原因是孩子即使有了生活经历，多数孩子经历过就算了，缺乏发现意义的能力。

教学大纲要求小学二年级能写几句连贯通顺的话，逐步连句成段；三年级能写内容较具体的片段，250字左右；四年级能用几段文字构成一篇文章，350字左右；五年级能写记事作文和想象作文，400字左右；六年级能写出写人、写景、写事的作文，字数在550至600字。

万事开头难，对于小学生来说，作文从不会到会，也就是从0到1的过程，当然非常困难，特别是二年级的孩子，一般年龄在7、8岁，他们从幼儿园来到小学才一年的时间，各方面都处于一个起步阶段，可以说二年级才开始刚刚走上正轨，但是7、8年的学习生活经历，积累的素材少之又少。

作文无非是用文字去说清一件事，表达一种情绪，阐述一个观点。如果在口头表达还不是很清楚的时候，让学生去写作文，就像无源之水，无米之炊。

所以口头表达能力和文字表达能力应该是同步的，甚至应该先于文字表达能力达到某个高度，随着口头表达能力的提高，文字表达能力也会提高。

那么，除了课堂上老师的教学，我们家长还能做些什么呢？其实，家长能做的很多，可以从练习孩子的口头表达能力开始。可以让孩子练习从几个词语到说一句完整的话，再增加这句话的逻辑性，然后连句成段，再赋予这段话一个中心思想，然后构成一个大段，从其中升华出意义。

一二年级时，特别是一年级，每天接孩子回家，或者在路上，或者在家里，家长可以问孩子一些问题。比如：“今天你高兴吗？”孩子可能回答：“高兴！”，接着你可以问：“什么事情让你高兴啊？”，孩子可能会说：“今天的菜可好吃了！”。随着对话的深入，你可以引导孩子组织出一句完整的话来表达。也许孩子会这么说：“我们学校今天中午的菜有鱼香茄子，酸酸甜甜的，可好吃了，我都没吃够，这就是我今天最高兴的事情”。孩子说出来就要鼓励，不断鼓励孩子用一句完整的话说明一件事情或者一个感受。这样的对话，既可以了解孩子的学习生活，又可以锻炼孩子的口头表达能力。

到了三四年级，随着年龄的增长和经历的增多，这样的对话一定会更深入。此时，家长可以引导孩子将几句话组成一个完整的片段，并且是一个有内在逻辑联系的片段。如果这个片段是叙述一件事情，那么这个片段就应该包括这件事情的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，人物的动作、语言、神态、心理活动，对这件事的感悟和总结等要素。这样的练习有两个作用，一个是通过口头对话练习用几句话组成一个有逻辑关系的段落，二是练习通过用一段话叙述一件事情，最后发现一个道理，提炼出这件事情的意义的能力。为什么很多学生明明有了生活经历，而看了作文要求却找不到素材，很多情况就是孩子对经历过的事情没有发现意义，升华为理论的能力，这种能力需要引导和练习。比如通过一问一答，孩子通过叙述一次爬山的经历，在过程中客服了许多的困难，在最累的时刻的坚持，最后发现坚持就是胜利的道理。

五六年级的孩子有了自己的想法，对很多问题的认识更深刻，这时候家长和孩子的对话就要以更平等的姿态出现，引导孩子将几个段落构成一个有内在逻辑的一大段话，也就是一篇完整的文章。这样的对话频率可以低一些，放在周末的一个空闲时间，用讨论的形式展开。通过对几件事情的描述，提炼出他自己的观点。

口头表达是文字表达的基础，平时和孩子的对话，就能增强这种能力。希望这种方法能帮助小学生提高写作能力。