我来评评课（3）

虽然和涛哥同处一个办公室，但从未听过他的课，因为他总是“拒人于千里之外”，一说要去听听他的课，他总是谦虚地说，“大家都别去啊，没啥好讲的”。好在借着学校听评课的活动，提着小板凳直接正大光明地去了。

今天他讲的是韩愈的《师说》。涛哥是个老实人，虽然听课的人不多，但他还是略显紧张，激动的心，颤抖的手，板书时也忘记写标题了。

板书内容时涛哥是用三种字体写的，既有龙飞凤舞的草书，也有苍劲有力的楷书，还有飘逸潇洒的隶书，我和青松坐在后面啧啧称奇。作为一代书法家之后，涛哥的书写功底了得。

涛哥作为一名前浪，基本功十分扎实，面带微笑，和蔼慈祥，一板一眼的。他首先给学生们讲解了“先生”的来历——早先出生的就是先生，然后顺势推导出后面出生的就是后生。或许许多人会问，先生的人就一定可以当老师吗？这可未必，因为韩愈开篇早就给老师下了定义——“师者，所以传道受业解惑也”，老师是用来传授道理，教授学业，解答疑惑的人。因此，严格意义的老师应该具备三个标准：首先要有道，二要有学问可教，三是一定能给人答疑解惑。按照韩愈的标准，我们顶多算个教书匠，因为远还没到“道”的层面。所以愚以为，讲这篇文章，首先要将老师的概念搞清楚。

讲授文言文，涛哥是认真的，他把每一个重点字词他都给学生揪出来，让学生读、背、翻译，基础教育均是如此，这是硬性要求，此处给他满分。

或许是受传统文化的浸染，涛哥恪守着传统，比如凡是重点，他一定要给学生写在黑板上，并且还要不停地敲黑板。虽然回到办公室他给我抓了一大把瓜子，但我还是要不为瓜子所动地指出其不足之处，就是这种板书的形式毕竟要低效些，不足以全方位展示重点，从心理学的角度来分析，听不如看，看不如写，所以，重点知识最好要用PPT更全面更直观地给学生展示。就像我们的一号首长开会必用PPT，毕竟他是学心理学出身，深谙心理之术。

另外，不得不说的是，评课时，许多人喜欢从老师的教学设计环节进行评论，但我想评课时也一定也要评学生，就是要分析学生这些课的学习效率如何。学习文言文，翻译很重要，老师讲完重点的句子或是字词之后，为何不给学生留足充分的时间，让其消化吸收？甚至老师也是可以设置几道翻译题，来检测学生的学习效果。我们教的目的是让学生学会，无论什么形式，学生真正学会了才是目的。

教学目标要紧扣课程标准。学习文言文只是单纯的积累文言知识，这样的教学目标也未必太单一了，2017版的高中语文课程标准，从语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面重新定义了语文学科的核心素养，所以，理解字词是工具，是属于语言的建构与运用层面的，在此基础上最好还要兼顾其他核心素养。譬如，可以安排学生画出本课的思维导图，或是出一道论证特点题让学生完成，或许本节课会更能体现新课标的理念。

三尺讲台也是一方舞台，虽然剧本都一样，但是如何演好这剧本何其难也。

据说，这瓜子是涛哥亲自炒的，味道不错，给个好评。