【旧文拾零】监考杂记
考试的第一天本该休息的，但学校接了高中学业水平测试的监考任务，所以一早就披挂上阵了，而盔甲是学校给做的一套服装。虽然有点傻，但要求必须做到。也没办法，不用问了，又是没时间看书的一天。
早上六点到七点间继续在园地讨论叶老的表述是否存在问题。下午回来后写完了回复，什么也不想做了。歇了几个小时，勉强写点监考时的想法吧。
1、学业水平测试是怎么一回事
“学业水平测试”的前身叫做“会考”，这个形式没有经历过，可能是我们下一两届的学弟学妹们最初的经历。据说，这个形式最早是为了减轻高考压力而设立的，但不知道怎么回事，这个形式越来越成为学生的负担，其实也好理解，从领导的角度讲，多一次考试，就多一次比较教学业绩的机会——这是横向的。要说纵向的，又可以给每个老师上上紧箍咒，所以要狠抓。反正一来二去，学生高考的压力不但没有减轻，反而学业负担更重了。所以后来，有的省市宣布取消了会考，也赢得了片片掌声。在这一点上，天津没有跟风，依然坚持着，终于等到了06年新课改的到来。新课改了，就得要一个新名目，于是“会考”变成了“学业水平测试”，不但跟上了形式，也显得更“专业”了。
第一天，监考物理、历史、地理三门，物理难一点，历史、地理相对简单，90分钟的考试时间，有的学生35分钟就答完了，剩下的就是等待25分钟后的交卷。相对于备考阶段来说，这个考试是那么简单。之所以说简单，是因为备考的痛苦，为了考出好成绩，每所学校都在临考前制定一些措施，以便搞一些“集训”也可叫做“急训”，那个阶段可以让非考试科目停课，可以让晚自习延长，可以让考试科目的教师进行每周上二十几节的课磨练。然而，集训的后果，不过是为了争得A、B、C、D的等级。以前会考时，有的学生第一没有过得到是D，第二年补考时却能得到A，而这个A与第一次得A的没有差别，可问题是人还是那个人，虽然人大了一岁，但水平其实没有提高多少。这个成绩难免让人觉得有些儿戏。等到了学业水平测试，似乎没有再听过这种情况。但依然要评等级，这个等级有什么用？据说是用来保证学生毕业的。不过有的学生毕业后也没有合格，最后也上了大学，既然中国是讲究最终学历的国家，那么没有高中毕业证也不算是什么事。所以，这个考试也就没有什么威慑力了。
不过，即便是没有了威慑力，这个考试依然要坚持，因为坚持就是胜利，存在就是合理。
2、考历史时，看了一下试卷。发现，历史的简答或论述题，给一部分材料，让学生判断是出自哪一个条约。不禁想到，历史的教学是否也应该设一个历史文献读本。如果学生能接触过这些文献具体内容，那么在考试时，也就不至于胡猜乱猜了吧。
第二天继续监考水平测试是语文和数学。看着语文试卷，不禁有些感慨。上面大多数是学生必修教材上的内容，必修教材上的内容其实有限，逐年考下来，几乎已经没有什么篇目没有考过了。所以，从教研员的角度看，实在是一件令人头疼的事情。看这次的试卷，有了一些变化，一是加入了课外的阅读选择题，二是加入了对名著选读内容的考察，当然，最后的依然是课外阅读题。这种改变据说是要与高考的题型相一致，虽然在分数上课内依然占了百分之七十，但知道接近高考也算是一种进步了。
以前我从来不认真弄过会考，以至于有一次同学打电话来，问复习的事情，我说，让学生自己看书，弄得那个同学觉得我不够诚实。好囧！其实，我没有骗他，我觉得高中学习不同于初中的学习，理解和语言的文字的运用应该在平时积累，工夫应该下在平时，而不是到最后突击，所以我最初给学生复习会考时，没有印发过材料，没有押过篇目，只是让学生就着范围自己看书。因为学习其实是个人的事情，教师尽力教了，剩下的就是学生自己的重视程度了。但现在的学生并不重视学习，教师却越来越重视成绩，以前人们说“考考考，老师的法宝”，“分分分，学生的命根”，现在的学生已经超脱了，所以“分分分”反倒也成了老师的命根了。教师的工作量化，评价的等级，不但有奖，甚至还有罚。但最后的成绩总不会令人满意，所以大多数老师，只有狠抓落实，好通过学生的成绩，来证明自己的价值。
如何落实？除了划定范围，总结资料，反复训练之外，盯人紧逼也是非常必要的。为了落实这个“集训”过程，很多老师在平时飞快地赶课，好腾出时间来，进行反复的“集练”“集背”。一来二去，学生也知道了这个过程，反正最后有时间进行“集背”，平时学习时也就不上心了。这样的结果，学生的学习态度也就可想而知了。
其实，这个问题，其实可以算是一个积弊。小学时，语文考试就只背学过的内容，毕业时，老师给三套试卷，学生就是背这三套题。初中前两年可以什么都不学，初三老师给范围加压力，突击个一年半载，也有高中上，到了高中还有多少学生不“门儿清”？
现在看来，教师操心和准备得太多了，学生在“久经考验”之后，根本把学习过程当成了一种快乐之旅，虽然可能经历一阶段痛苦和结局，但那种阵痛已经无所谓了。
现在越来越感觉到，高自考制度的成熟。因为那样的形式，才能真正让学生认识到学习是一件自己的事情。