学习笔记|组块教学的实践模式

光谈模式，或许会觉得枯燥；只谈模式，或许会质疑效果。先上一个案例，从这个案例也能够解释我之前看薛老师的课，模仿他的课不得要领的原因。

教学《螳螂捕蝉》一课时。第一步，听写四组词语。听写是薛老师经常用在开课的。听写的是什么呢？

蝉、悠闲、自由自在

螳螂、拱着身子、举起前爪

黄雀、伸长脖子、正要啄食

侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准

看到这四组词语，你一定明白了这四组词语是有大学问的了。请看第二步，出示四组词语，学生自读自批。第三步，联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。第四步，学生用上这四组词语，练习复述故事。第五步，指名复述，学生评议。

看到这里，我非常欣喜，觉得自己看懂了薛老师设计的奥秘。可是，真的看懂了吗？

薛老师指出这样设计的好处：听写巩固了生字，培养了短时记忆能力；借助词语复述故事，锻炼学生听记复述的能力，促进学生对所积累词语的运用；通过自批自改自评，调动学生参与 培养自主学习习惯。

教学目标精准，达成目标的支架也精准，同时这个支架还耐看耐用。我是只知其一，不知其二。

读了这个案例，我再回过头来思考他的基本模式

    1.重组教学内容。以语文核心知识、语文能力、问题解决为“内核”的内容板块。

    2.整合实践活动，构建读写一体化活动板块；探究性学习活动板块；综合实践活动板块。就如刚才所举的例子，学生就经历了“听说读写，字词句篇”的综合训练。

    3.优化教学结构。诵读；体验，感悟；习得运用。

    4.构建基本课型。对于精美、典范的课文或段落，进行诵读感悟；创设语言交际运用情境的情境运用型；就课文重点段深入探究的研读探究型；围绕一个教学主体开展综合的语言实践活动的主题活动型。

    5.改善教学评价。组块教学每课六问：懂了吗？会了吗？喜欢否？发言否？完成否？进步否？促使学生对自己的课堂表现进行反思。

之前学习材料的主题“从组块教学反观单元整体教学”一直在脑海中盘旋。在阅读到基本模式的第一点的时候，我对这两者有了一点连接。

单元整体教学强调围绕单元语文要素展开设计，其实就是教学内容的重组优化，重点是优化。

确实，对于一个文本来说，可聊的点，带给人收获的点是有很多。这就更需要老师抓点，优化教学内容，一步一步走向目标。

我想起了张雨霏200米蝶泳夺金后，回顾自己这三年的训练，谈到崔登荣教练给她制定的三年计划。第一年，改技术；第二年，练体能；第三年，拼细节。在这个过程中，直接放弃200米蝶泳项目。这对一个成熟的运动员来说，不是一个简单的决定。崔教练坚信自己的设计，用三年时间来锻造，一步一步走向目标。

而我们的语文教学，似乎已经缺了这样的静心静气。组块教学，单元整体教学，有这样的构想。