意义解读与教育教学

“作者带来符号，读者赋予意义”这句后现代思想家的名言在传播学、文化学、哲学中影响巨大。教育教学过程也是一种“传播”，那么这句话对教育意味着什么呢？

没有能够查找到这句话的原始出处，但是从其思想的逻辑角度讲，这句话应该是后现代哲学----解释学哲学、符号哲学的主张。它揭示了一个重要的原理：符号的传播过程不是一个“原封不动地”进行内容“迁移”的过程，而是一个读者的再解读、再创造的过程。

这种哲学观点可以给我们这样的启示：教师的教学对学生来说，是否有意义，是由学生的理解决定的，而不是老师决定的。

教育教学过程的实质是：教师重新解读了教学内容，再把这些内容传授给学生；学生再次对这些内容进行自己的解读，赋予教学内容以“教育意义”。在这一过程中，误读、误解、偏差等是不可避免的，而且在某种意义上也是必要的。正是这种误读，给予了教育内容以新有意义，推进了文化的再创造。

在这一意义上，真正的教育是学生自我教育，教育的本真就在于学生对教师传授的文本的“意义赋予”。

因此，教育教学应该鼓励学生的“有意义解读”，而这，正是当下我们的教育最缺乏的。由于一贯的“贯性”，教师们缺少自主地、个性地解读课程文本的意识，学生更是只能根据老师的要求去“接受”，根据考试的要求去“记忆”，而很少会能够主动地、积极地去进行“意义赋予”。这可能是我们的教育难培养出创造性人才的原因吧？