【写作组优秀文章荐读】刘芷彤：教育无处不在——从育儿疑惑引起的蝴蝶效应

教育无处不在——从育儿疑惑引起的蝴蝶效应

中山市南区良都中学/刘芷彤

一开始认为初识项目式学习，源于社交软件上以一个家庭教育线上课程推荐视频。作为新手妈妈，笔者不仅关心孩子的日常养育，而且随着孩子年龄的增长，逐渐地也开始关注儿童各类的学科启蒙、智育启蒙。笔者一开始的选择是关注了大量的亲子博主，关于启蒙教育各路博主也是众说纷纭。当时看到的推荐视频有一个吸睛的标题“2021继续项目式学习启蒙之旅”，线上课程标榜“以孩子为主导”“以提高孩子解决问题的能力和创新力为主”“没有固定的教材、没有考试”“以学生和真实世界为材料”，将家创造为最好的学校，完成家校学习探索的活动。并同时举例了已经完成的几个家庭项目，如：制作故事小书、种植日记、情绪盒子、病毒小勇士项目、我很重要等等丰富多样的项目式学习。美好的分享展示再加上参与项目式学习的孩子中不乏周边城市甚至是中山的家长孩子的分享，让笔者稍微有些动心了。但是笔者深知推荐视频定会有美化的成分，所以也犹豫不决，一天正在知网上搜索这文章，突然想到“项目式学习”定不是一位普通博主的空穴来风，自己作为教师，有想法、有能力、有渠道，为何不查阅文献，仔细了解项目式学习背后的理论支撑、教学策略等方方面面的资料呢？那时顿感新手妈妈真的是“当局者迷”容易被华丽的糖衣所迷惑。

在“中国知网”官网的搜索框里，笔者敲入了关键词“项目式学习”除了中文文章，还多了许多英文文章，很多都是对项目式学习与教学结合的应用课例，点到图书栏，更是找不到一本在知网中有记录的关于项目式学习的中文图书，搜索到的尽是外文图书。搜索的多篇文章里都提到当前社会，知识正以惊人的速度向前跃进，信息更新的速度加快，迫使人类不断自主学习，及时更新知识储备和信息结构。

的确，信息时代的飞速发展呼唤着教育的改革。

《教育理论与实践》2020年第8期上一篇文章《项目式学习的特征与实施路径》介绍到：项目式学习（即Project-Based Learning，简称PBL），是一种以学生为中心，设计执行项目的教与学的方式。其关注学科的核心概念和原理，基于现实世界的探究活动，通过学生自主学习，制作完成系列作品，建构系统的知识体系，以培养综合实践创新能力为终极目标。“项目式学习”的概念第一次在教育领域的明确提出源于克伯屈1918年发表的名为“The Project Method”的文章。文中明确项目式学习是指儿童有目的的、全身心投入的活动，凡是一切有目的的、全身心投入的行动都是项目。由此出发克伯屈认为项目式学习具有四个特征：一个有待解决的现实问题；有目的、有意义的单元活动；由学生自己负责计划是实行；是一种可以增长经验的活动，使得学生通过设计获得发展和生长。

当代的项目式学习也逐渐走向标准化，在国内，教师对项目式学习的探索也逐渐增多，但对项目式学习的特征均有不同的总结，其中夏雪梅老师对项目式学习做了较为深入的探索，并著有《项目化学习设计 学习素养视角下的国家与本土实践》，她将项目式学习按照课程要素整合为“素养目标”“驱动性问题”“持续研究”“全程评估”四大特征。笔者认为夏雪梅老师总结的四个特征很好地将本土化和特征的概括性结合在了一起，“素养目标”指向学习素养进而可以指向学科核心素养，这是一个指向标；“驱动性问题”是项目式学习开始的前提也是激发儿童激发学生兴趣的关键环节；“持续研究”指明了项目式学习不是单一的一个教学设计，而是一个复杂的、整合的、系统的单元活动学习；“全程评估”明确的概括了项目式学习最显著的特点，强调评价的持续性和过程性，让学习伴随着多元化的评价方式。

查阅资料至此，蒙着面纱的项目式学习，慢慢在笔者的脑海中有了轮廓，同时恍然大悟，回忆起之前阅读的关于项目式写作的期刊文章。

那是郭老师在公众号中发的一篇读文随笔，读的是《中学语文教学参考》（中旬）2020年第8期发表的广州市江南外国语学校娄红玉校长的《初中语文项目写作活动的设计与实施——以统编版教材八年级上册第二单元为例》一文。郭老师谈到作者采用了项目式学习的思路来进行作文教学，从中也读到了支架式写作、任务式写作的影子，真实情景与任务的设置、教学支架的搭建，让读者读出了正确的作文教学方向。其实已然在那时，项目式学习便在笔者身边闪现。后来有幸到广州市江南外国语学校学习，听了关于作文教学的公开课，并获赠一套娄红玉校长主编的项目写作坊的《情境体验 作文教程》三本书，三本分年级的写作指导书呈现了娄校长对项目式学习的学科化、课型化，除了发表的文章提到“为家族人物立传”的项目写作，还有“我是最佳辩手”“‘校园之声’广播站”“制作初中生活纪念册”“我的旅游日志”等多样的项目写作。每一次项目主题的确定都不是凭空想象的，而是依据统编版教材单元作文分类归纳而得，同时结合学生身边真实发生的现实生活中的情境进行设置。

之前阅读期刊文章时，读者是以学生的身份学习好的教学经验，而现在再次深入查阅项目式学习的相关资料，笔者站在了家长和教师的角度看问题，在项目式学习的家庭启蒙教育里家长要充当什么角色，而在以项目式学习为策略的学科教学中教师应该充当什么角色，这是值得去思考的，我想二者的本质是一致的。首先，教师要在学生探究问题中寻找教学目标，只有真实的驱动性问题才能真正地触发兴趣，而生成目标时，教师应引导指向核心概念的理解；其次，复杂系统的单元活动，需要教师具有强大的整合能力，多维度的整合教学内容，深化项目研究，因为项目式学习始终是为教学服务的，教材中的教学内容需要教师整合为合适项目化学习的材料；再次多元化、详细的评价系统是必须的，这需要教师对学生及教材内容、活动内容的极度熟悉与透彻理解，从而设计匹配的评价方式，让学生在活动中有迹可循，而不是被放任不管；最后，教师务必实现角色转换，充当项目实施的引导者，教师当“外行”，学生当“行家”，让学生自主探究解决问题的方案。家长和儿童也是同样的道理。

从育儿疑惑，联系到了教育教学，又忆起了期刊阅读，研讨课评析，不禁感慨心系教育，教育无处不在。