没有有效测量，就没有高效课堂​——备课杂谈之三十

峨眉山美景

没有有效测量，就没有高效课堂

——备课杂谈之三十

（2021146）

袁建国

怎样才是高效课堂？不是看模式，而是看效果；无论何种模式，教学效果不好，那肯定不是好的教学模式。

怎样知道效果优劣？不是看是否热闹，而是看学生的收获；通过课堂教学，学生知识学会了，能力提高了，思维活跃了，兴趣激发了，那当然就是高效课堂了；反之，则是低效课堂或者无效课堂。

我们不妨接着追问：怎样知道学生知识学会了，能力提高了，思维活跃了，兴趣激发了？这虽然没有固定的答案，但有一点是非常明确的，那就是离不开教师科学的、专业的判断，我们不妨如医生看病一样，称之为“诊断”。

关于教师的课堂诊断，我曾经写过一篇文章（链接《父亲的腿疾——兼谈课堂诊断》）。医生判断病情，靠的是仪器、影像和数据；有了这些客观依据，医生就能够判断出患者得的是什么病，然后再采取针对性治疗。教师有没有类似的测量仪器呢？有，那就是测试，或者称之为测量。

有测量是不是就一定诊断准确呢？也不一定。就像医生做给患者做各项检查一样，检查的方向不准确，该检查的没有检查，或者检查的设备存在问题，得出的图像不清晰，数据不准确，医生也不可能做出正确诊断。

那么，教师怎样才能准确测量呢？这一点，笔者曾写过一篇文章（链接：《评价，应该得到足够的重视——备课杂谈之九》）,谈到了以下几点:

1.对学生个体的要求是，必须独立完成。如果参考了教材或者是同学间有一些交流，那这样的评价结果是不准确的。

2.在信息处理上，应该及时进行反馈，及时进行纠错。

3.在评价形式上，要尽量省时，要不断创新。

4.在补充措施上，对待定量评价不达标的学生或者学习小组，教师一定要及时跟进，尽力使学生最后真正达标。

做到以上几点，我们的课堂是不是就可以说是做到了"有效测量"了呢？还差得很远！

课堂是一个非常复杂的综合体，不是所有指标都可以测量，比如学生的“思维是否活跃”“兴趣是否激发”，没有办法有效测量，“能力是否提高”，也不是全都可以测量的。

　　对于这些不能测量的指标，教师也必须做出明确的判断，这就离不开教师的专业素养了。一个有深厚学养和丰富经验的教师，凭观察就可以获取需要的信息，其实这种观察广义上说也可以称之为“测量”。

　　总而言之，高效课堂离不开有效测量；提高课堂教学质量，教师必须具有测量意识。

2021年5月2５日夜

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——《核心素养背景下如何做好教学设计》