直击中考作文：思维短路，写不下去，怎么办？
阿勒泰等我
@阅写荟赵老师
老师您好，我们家孩子马上中考。想着考个好成绩，开开心心去阿勒泰。
请问，如果作文写着写着思维短路了、脑子卡壳了，写不下去怎么办？
在线等，挺着急。
这个话题，请看下面解答。
赵老师
有问有答有方案
第一招：巧妙设问，打开僵局。
所谓设问法，就是针对所写内容使用一两个设问句，以引起下文。
如鲁迅先生的《藤野先生》，开篇两段介绍了清国留学生在日本东京不务正业的留学生活后，就运用了一个设问句独立成段：“到别的地方去看看，如何呢？”自然引出下文作者在仙台的所见所闻。
第二招：巧增事例，充实结构。
考场作文一般都有字数要求。
为了达到这一要求，可以采用增加事例的方法来扩展容量，丰富内容。如鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，共叙述了七件事，来表现阿长的性格和她对“我”的关爱。
写议论文，增加事例可使论据充分、论证有力(当然还需要讲道理)，如果先举的是一个正面的事例，接下来就可以举一个反面的例子，反之亦然；写记叙文，增加事例可以多方面展示人物的性格，使人物形象丰满，如《杨修之死》一文，为了表现主人公杨修“恃才放旷”的性格，就一连列举了六个事例；写说明文，增加事例可以使说明的对象更清晰、更具体，同学们不妨看看《中国石拱桥》，即是如此。
又如，重庆市A卷的作文题：
多一点兴趣，让我们的生活更加丰富；多一点欣赏，让我们的世界更加精彩；多一点执着，让我们的步伐更加坚定；多一点担当，让我们的脊梁更加挺拔……
请将下面的题目补充完整写一篇文章。
题目：多一点
要求：①内容具体，有真情实感；②除诗歌外，文体不限；③不少于500字；④凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；⑤不得抄袭。
某考生粗略审题后，决定以“多一点理解”为题，进行写作。他先写了一段引言“理解是和风，吹散战争中弥漫的硝烟；
理解是细雨，绦去心灵上的尘埃。”然后用了两个小标题“理解——心灵之桥”“理解——责任之心”，分别讲述了自己和同桌因小事起冲突，后又和解以及爷爷得了癌症去世后，自己意识到应当有照顾奶奶的责任和义务的故事。
但是写完这两个故事后，写完之后，他看到字数有点少，再列举同类的事例又显得重复，于是他又以“理解——沟通之路”为小标题写了一次和班主任谈话的故事。
最后再总结全文。
第三招：用排比做段落，深化中心，揭示主题。
有的同学，在作文快要完工的时候，才发现字数不够，此时仍有补救的方法。如果是议论文或散文，增加一个排比段不失为一个好方法（近年的中考作文大多体裁不限，如果是剧本，可以再增加一场戏或一幕戏）。
如《理想的阶梯》就采用了这种方法，它的排比段是：理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人…… 理想的阶梯，属于珍惜时间的人…… 理想的阶梯，属于迎难而上的人…… 如果让我们再增加一段的话，我们可以写一段“理想的阶梯，属于与时俱进的人……”。
如黑龙江省哈尔滨市的作文题：
彼岸，江河湖海的那一边，即对岸；借指所追求和向往的一种境界。新时代的现实生活中，个人的进步，集体的发展，国家的富强……都源于有所追求，都体现为通过行动，去努力达到所向往的境界。
请以“彼岸并不遥远”为题写一篇文章。
要求：①将题目抄写在答题卡作文纸的第一行（题目前空四格）②文体自选（诗歌、戏剧外）③不得抄袭，不要套作④不少于600字⑤文中不得出现真实的人名、校名。
某考生浏览完题后，就写了一篇自己筑梦的故事，写完故事后，才发现还差100个字左右。于是他略加思考，写下了下面的话：
最使人疲惫的往往不是道路的遥远，而是你心中的郁闷。
最使人颓废的往往不是前途的坎坷，而是你自信的丧失。
最使人痛苦的往往不是生活的不幸，而是你期望的破灭。
最使人绝望的往往不是挫折的打击，而是你心灵的死亡。
朋友们，请和我一起，追逐彼岸的幸福，因为彼岸并不遥远。
这样一来，既升华了主题，又总结了全文。
第四招：运用插叙，合理布局。
在叙述主要事件（也叫中心事件）的过程中，插入与主要事件有关的另一件事，把“另一件事”叙述完之后，再接着写主要事件，这种方法就是插叙法。同学们在写作的过程中，可以运用此法生发文章内容。
如张之路的《羚羊木雕》，在叙述父母逼“我”去同学万芳家要回羚羊木雕的过程中，不惜花占全文三分之一的篇幅插叙，交代“我”之所以把名贵的羚羊木雕送给好朋友万芳的原因——“我”上体育课时，不小心把刚买的新运动裤划了一道长长的口子，万芳为了不让“我”回家挨骂，就把她的新运动裤换给了“我”，以至于她自己回家受到妈妈的惩罚。
这段插叙交代了“我”送羚羊木雕的原因，对中心事件起到了补充说明的作用，文章内容自然也就充实了。
如贵州省黔东南州的作文题：
课（科）代表是老师与同学沟通的桥梁。课（科）代表帮助老师布置学习任务，检查学习作业，有时还要担任小老师的角色。他们与同学的交往频繁，难免友生争执和摩擦。喜欢时，就走得近；不喜欢时，又有意疏远……于是，多少有趣、开心、误解、尴尬甚至烦恼在大家之间发生。
请以《我和课（科）代表的那些事》为题，选定一门学科，将题目补充完整后，写一篇作文。称课代表还是科代表，可依自己的习惯。
要求：具体明确，文从字顺。不得出现真实的地名、人名、校名。
某考生写的是他们班的语文课代表，说语文课代表是典型的烦人课代表，他每天总会放几个大招来烦我。文章中列举了两个事例来说明，语文课代表的烦人之处。
接着作者向同桌诉苦，同桌给他说：他以前也是这么认为的，直到一个月前的一天，语文课代表和他的一番谈话，他才明白语文课代表的“烦”都是他负责任的体现。
文章最后作者由讨厌语文课代表变成理解、支持语文课代表。
第五招：恰当进行议论、抒情，升华主题。
不少同学写作有一个通病，即在叙事写人的过程中，缺乏必要的议论和抒情。一件事记叙后，你总得有一个态度、感受或评价吧，把它们写出来就是议论，它是记叙的深入和升华。针对某个景物或某人的品德风格抒发内心的感受，则是抒情，它是作者情感的体现。
如法国作家都德的小说《最后一课》，在叙述韩麦尔先生给“我们”上“最后一课”的过程中，有这样一段议论：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”这段深情的议论，就生动地表现了“我”对韩麦尔先生上“最后一课”的感受和评价。它不是可有可无的无病呻吟，而是饱含着“我”对祖国语言的热爱，也是主题思想的升华。如山东省济宁市的作文题：
某花店处理花瓶，我挑选了两个，问店主：能优惠点吗？她回答得很干脆：不能。
付款后，我的心情有点怏怏的。觉得店主真小气，不太会做生意，为了招揽回头客，优惠一点，让我带着一些欢喜离开，岂不圆满？但转念一想：为什么一定是她送我一份欢喜，而不是我顺应她的心意，给予她一份快乐呢？自己可以选择大气啊。念头一转，当下释然。
读了上面的材料，你有怎样的感触与思考？结合你的经历和体验，自拟题目，写一篇不少于600字的作文。
要求：（1）除诗歌外，文体不限：（2）文体特征鲜明：（3）要有真情实感，不得抄袭和套作；（4）文中不得出现真实的校名、人名等信息。
某考生以《我学会了换位思考》为题，叙述了自己的学会换位思考的故事，在文章的结尾，作者用下面的话进行结尾。
生活是需要“换位思考”的。因为“换位思考”能帮助我们打开观察世界的多棱镜，让我们更好的读懂别人，读懂生活，读懂社会。
此刻的我们便学会用单纯而善感的心去感受世界多角度的斑斓，体味生活中别样的美。
这段话既写出了“换位思考”的作用，又总结了全文，升华了主题。